新加坡高校網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)及借鑒意義

徐棟梁，丁莉梅

高等教育

新加坡高校網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)及借鑒意義

徐棟梁，丁莉梅

新加坡高校的網(wǎng)絡(luò)課程不僅開設(shè)早、應(yīng)用廣泛，而且一直保持著務(wù)實(shí)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)理論，其網(wǎng)絡(luò)課程的定位是作為課程改革的主要突破方向、讓其成為高校課程的有力補(bǔ)充；其特點(diǎn)有注重實(shí)用性、注重交互性、廣泛應(yīng)用于繼續(xù)教育和終身教育等，對我國高校網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)有極佳的借鑒意義.

高校網(wǎng)絡(luò)課程；特點(diǎn)；定位；借鑒意義

新加坡是較早將網(wǎng)絡(luò)課程的概念和具體理論引入高等教育的國家之一.以大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程 MOOC（Massive Open Online Courses）為例，2012年美國各頂尖大學(xué)開始陸續(xù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，2013年5月北京大學(xué)宣布加入美國課程提供商edX的平臺；同年9月，北京大學(xué)與另一家美國網(wǎng)絡(luò)課程供應(yīng)公司Coursera簽署合作協(xié)議.而在更早的2013年2月，新加坡國立大學(xué)就已經(jīng)開始了與美國公司Coursera的合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺，并在2014年率先通過該公司平臺推出量子物理學(xué)和古典音樂創(chuàng)作的課程.新加坡高校的網(wǎng)絡(luò)課程不僅開設(shè)早、應(yīng)用廣泛，而且一直保持著務(wù)實(shí)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)理論，很好地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)用性強(qiáng)、能夠在某些專業(yè)或者某些時段成為不可替代的課程等特點(diǎn)，對我國高校網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)具有極佳的借鑒意義.

1 新加坡高校網(wǎng)絡(luò)課程的定位

在新加坡的高等教育體系中，網(wǎng)絡(luò)課程既是大學(xué)課程改革的主力軍，同時又是高校課程中必不可少的組成部分.新加坡的高等教育中，網(wǎng)絡(luò)課程的定位主要有如下幾個方面：

第一，作為課程改革的主要突破方向.當(dāng)前課程改革已經(jīng)是全世界教育領(lǐng)域所需要共同面對和需要突破的問題，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，大學(xué)生的生活、娛樂和學(xué)習(xí)方式都與網(wǎng)絡(luò)緊密相關(guān)，這就要求高校的課程改革要與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺能夠很充分地結(jié)合起來，同時將網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新技術(shù)融入實(shí)際教學(xué)中，這樣才能“促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)信息化和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)，達(dá)到個性化、自主化學(xué)習(xí)的新境界.”［1］

以新加坡南洋理工大學(xué)為例，該校在2015年投入3000萬元成立學(xué)習(xí)研究與發(fā)展中心，針對網(wǎng)絡(luò)課程等科技與創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)行研究，其目的是為了讓所有適合上網(wǎng)的課程都網(wǎng)絡(luò)化.這種改革一方面是教學(xué)硬件、教學(xué)方法方面的變革，另一方面則是對于慣常授課方式的改變.據(jù)《聯(lián)合早報》2015年10月21日報道，南洋理工大學(xué)還將在五年內(nèi)繼續(xù)斥資約7500萬元，在全校1500多項(xiàng)課程中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的探索.在傳統(tǒng)授課方式的改革已經(jīng)難以取得更大突破的情況下，加大網(wǎng)絡(luò)課程的分量，讓課程教育與網(wǎng)絡(luò)時代緊密結(jié)合，不僅是新加坡高校課程改革的重要努力方向，而且也是當(dāng)前全球教育界課程改革的共識.

第二，作為高校課程的有力補(bǔ)充，完成其他課程無法完成的任務(wù).新加坡的教育制度與服兵役是有沖突的.由于所有適齡男子都要服兵役，導(dǎo)致很多男生因?yàn)榉癖鄱⒄`入學(xué)，于是新加坡國立大學(xué)從2014年開始就為一年級的大學(xué)新生增加了大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺，讓大一的男生新生在入學(xué)前的半年就提前通過網(wǎng)絡(luò)課程修讀拿到學(xué)分，有效利用時間，有效減少大學(xué)期間的學(xué)習(xí)時間.

另外，新加坡的中學(xué)乃至大學(xué)，每學(xué)期都要設(shè)置一到兩周的校外學(xué)習(xí)，其目的就是為了應(yīng)付突發(fā)的各種事件.在因突發(fā)事件而導(dǎo)致無法上課時，如急性傳染病流行、恐怖襲擊等事件出現(xiàn)，學(xué)生就可以在家中通過網(wǎng)絡(luò)課程完成學(xué)習(xí)任務(wù).如果說課程改革中的網(wǎng)絡(luò)課程是為了讓原先的教育方式更豐富、更直觀、更容易讓學(xué)生接受，那么作為課程補(bǔ)充的網(wǎng)絡(luò)課程就是通過其特點(diǎn)完美地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法有效解決的問題，是課程組成中必不可少的部分.

第三，拓展高校課程的寬度，將高校課程的影響延伸到校外.當(dāng)今世界是開放的世界，高等教育在高校中不僅要完成自身的教育，還要能夠?qū)⒆约旱恼n程廣泛推廣，做到與社會、與其他高校相互交流，網(wǎng)絡(luò)課程因其平臺適于交流而承擔(dān)了這一任務(wù).

一方面，新加坡的高校將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)作為展示學(xué)校形象、擴(kuò)大學(xué)校教育影響力的主要手段之一，目前新加坡的6所大學(xué)：新加坡國立大學(xué)、南洋理工大學(xué)、新加坡管理大學(xué)、新躍大學(xué)、新加坡科技設(shè)計大學(xué)、新加坡理工大學(xué)都有對外界開放的網(wǎng)絡(luò)課程，這些課程除了有對社會和其他大學(xué)開放，加強(qiáng)學(xué)校在外界的影響的作用之外，還提供給需要繼續(xù)教育的國民.由于很多國民在完成學(xué)歷教育之后，還有繼續(xù)教育的需求，于是高等院校包括大學(xué)和學(xué)院都通過網(wǎng)絡(luò)課程的方式為這些需要學(xué)習(xí)的國民提供在線知識講授、在線交流的平臺，將高校教育的課程從課堂內(nèi)延伸到學(xué)校之外.辦公室、教室、報告廳、圖書館、實(shí)驗(yàn)室都配有有 線和無線網(wǎng)絡(luò)，安裝有電腦、電視、投影、電子白板等信息化設(shè)備，師生可以方便地接入無線網(wǎng)絡(luò).圖書館和大部分教室的設(shè)計，都非常方便教師和學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流.［2］

另一方面，新加坡高校發(fā)揮其雙語教育在國際交往中的優(yōu)勢，與英語教育的國家和漢語教育的國家都有著密切的來往，從其他各國引進(jìn)了不少高水準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程，如與哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)以及中國的幾所著名高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等都有著網(wǎng)絡(luò)課程共享的合作，有效拓寬了高校課程的廣度和深度.

2 新加坡高校網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

與其他國家高校的網(wǎng)絡(luò)課程相比，新加坡高校網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)受其國情和教育大環(huán)境的影響，又有著其自身的特點(diǎn)，最明顯的就是更加注重實(shí)用性、注重交互性以及更多地應(yīng)用于職業(yè)教育和終身教育等三個方面.

第一，注重實(shí)用性.新加坡高校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和開設(shè)理念是為了學(xué)生更方便、快捷地學(xué)習(xí)知識特別是技能，因此其網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)除了有知識性的傳授和講解，還有很大一部分網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)是以實(shí)用性技能傳授為主.如新加坡國立大學(xué)2016年新開辦了一門新的網(wǎng)絡(luò)課程，其目的是幫助大一新生掌握生活技能，培養(yǎng)對終身學(xué)習(xí)的興趣，為接下來的大學(xué)生活做好準(zhǔn)備.通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠有效提升新生個人技能，包括提高自我意識、專注力、領(lǐng)導(dǎo)能力等及如何提升人際關(guān)系，包括溝通能力、社交情緒智商等.該課程自推出一年以來，已有超過2100名來自人文與社會科學(xué)系、電腦系、設(shè)計與環(huán)境系、工程系、科學(xué)系等多個院系的學(xué)生參與，國立大學(xué)為此特地開辦了20個工作坊，讓新生們在實(shí)踐中學(xué)習(xí).實(shí)踐證明，這樣的課程不但實(shí)用性強(qiáng)，能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而且也更受學(xué)生歡迎.

除了此類課程之外，新加坡高校網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)用性還體現(xiàn)在其網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置并非廣泛應(yīng)用于所有課程，而是從現(xiàn)有課程中選取通過網(wǎng)絡(luò)課程的形式能夠更加有效而直接地呈現(xiàn)于學(xué)生，并且能夠收到良好效果的科目，才會進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的嘗試和改革，等到改革目的達(dá)到，再進(jìn)行進(jìn)一步的推廣.為此，新加坡教育部長特意做了題為《學(xué)生中心、價值驅(qū)動的教育：為終身學(xué)習(xí)奠定寬厚基礎(chǔ)》的工作報告，對信息技術(shù)推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革給予了充分肯定和認(rèn)可.［3］

第二，注重交互性.網(wǎng)絡(luò)課程最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠改變傳統(tǒng)的教室授課的方式，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，但同時也不可避免地會帶來相互溝通減少、容易造成教師單方面講授而學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的不良后果.為了解決這一問題，新加坡諸多高校在教育中著力推行“翻轉(zhuǎn)教室”的教學(xué)概念，如在杜克—國大醫(yī)學(xué)研究生院的倫格教授和斯塔莫博士運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)教室”的模式來執(zhí)行“團(tuán)隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的方法后，國立大學(xué)馬上就組織各學(xué)院積極探討如何在各系實(shí)踐翻轉(zhuǎn)教室的概念，一方面不再將學(xué)生束縛在教室里，而是通過網(wǎng)絡(luò)課程的增加，讓學(xué)生在課堂之外觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和講義等；另一方面則通過在線交流的平臺和工具，如ZOOM視頻會議軟件、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)實(shí)時交互APP以及一些其他能夠?qū)崟r溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺以實(shí)現(xiàn)在線的師生之間、學(xué)生之間的互動交流，或者在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)之后，再回到教室同教師和同學(xué)進(jìn)行深入的討論，以此來增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的交互性.

南洋理工大學(xué)對部分能夠需要網(wǎng)絡(luò)交互、能夠在線上很好地進(jìn)行溝通交流的專業(yè)如Parttime（非全日制就讀）的電機(jī)與電子工程課程、機(jī)械工程課程和計算機(jī)科學(xué)專業(yè)的部分課程進(jìn)行了改革，使用了更多網(wǎng)絡(luò)課程，并充分利用新增的學(xué)期，這樣有意進(jìn)修的半工半讀學(xué)生可以將學(xué)期縮短，同全日制本科生一樣在四年內(nèi)獲得學(xué)位.這一舉措為更多有意進(jìn)修的半工半讀學(xué)生提供了便利，也為學(xué)校獲得了更多的生源.

第三，廣泛應(yīng)用于繼續(xù)教育和終身教育.新加坡政府倡導(dǎo)全民學(xué)習(xí)，提出國民“終身學(xué)習(xí)”的口號，新加坡的高等教育在發(fā)展學(xué)歷教育的同時，致力于發(fā)展持續(xù)教育與終身教育.新加坡的成人學(xué)習(xí)者可以在中學(xué)之后各個層次的教育院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，高校如理工學(xué)院、大學(xué)等在此方面承擔(dān)了諸多責(zé)任.由于繼續(xù)教育與終身教育的學(xué)習(xí)者往往同時兼有其他身份和工作，所以學(xué)習(xí)時間不固定，對學(xué)習(xí)場所的要求也比較特殊.因此，新加坡的高校在開設(shè)繼續(xù)教育和終身教育課程時，多數(shù)通過網(wǎng)絡(luò)課程的方式進(jìn)行比較靈活的安排.

近年來，新加坡國立大學(xué)斥資2000萬元支持“未來技能”的國家愿景，設(shè)立國大學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用研究所和持續(xù)教育與終身教育學(xué)院，將積極與雇主和企業(yè)合作，以了解本地培訓(xùn)需求，同時通過網(wǎng)絡(luò)形式推出多門課程，將在接下來三年內(nèi)，提供非學(xué)位甚至研究生學(xué)位課程，學(xué)科領(lǐng)域橫跨工程、語言、科技、食品科學(xué)等.其他幾所大學(xué)也分別與新加坡的職工總會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中華總商會企業(yè)管理學(xué)院和其他私人團(tuán)體培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，通過網(wǎng)絡(luò)教育等多種形式提供大專、本科學(xué)士學(xué)位課程和碩士研究生課程.

3 新加坡高校網(wǎng)絡(luò)課程的借鑒意義

受當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的沖擊和影響，當(dāng)前我國高校的教育理念和教育方式正處于大規(guī)模改革的時期，如何在互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合越來越密切的情況下順應(yīng)世界教育發(fā)展的趨勢，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，是目前我國高校在課程改革中的熱點(diǎn)和難題.綜合分析新加坡高校網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)，其對我國高校網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)的借鑒意義主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

第一，網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)要具備目的性.網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)的確是當(dāng)前課程改革無法忽略且必須重視的問題，但在具體的實(shí)踐中要注意應(yīng)根據(jù)學(xué)校定位和專業(yè)特點(diǎn)，不能盲目開設(shè).新加坡的高校雖然建校較晚，但其發(fā)展速度快、國家投入資金充足，所以有良好的硬件設(shè)施且能吸引優(yōu)秀的教師加入到教學(xué)中來，網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)的相關(guān)條件比較充分，因而在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和設(shè)置方面均能很容易取得成功.而目前我國高校以MOOC、SPOC等為主的網(wǎng)絡(luò)課程存在的主要問題有“缺乏有效的成果認(rèn)證、在線學(xué)習(xí)效果不佳、課程與用戶實(shí)際需求脫節(jié)、各平臺課程資源缺乏共享等.［4］之所以會導(dǎo)致這些問題，很重要的一個原因就是許多高校網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)缺乏目的性.正如新加坡高等教育對于網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度一樣，要循序漸進(jìn)地在當(dāng)前的課程中尋找比較適合于網(wǎng)絡(luò)授課和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何能夠更加直觀、更加方便地呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”，讓網(wǎng)絡(luò)課程更加具有針對性，才是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程改革的意義所在.

第二，網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)要注重實(shí)用性.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置和應(yīng)用，亟需解決的問題是如何提高在線學(xué)習(xí)的效果.由于網(wǎng)絡(luò)課程最大的特點(diǎn)是教師和學(xué)生之間并非面對面講授和聆聽，如果課程不能夠更好地吸引學(xué)生，就容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)效果低下，甚至形同虛設(shè).新加坡的網(wǎng)絡(luò)課程注意從實(shí)用性的角度出發(fā)，如國立大學(xué)為大一新生開設(shè)生活技能課程、南洋理工大學(xué)對部分能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互、能夠在線上很好地進(jìn)行溝通交流的專業(yè)提供網(wǎng)絡(luò)課程，為半工半讀學(xué)生提供便利，都是充分利用了網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，從而讓網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮更大的作用.因此，我國高校在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時，也要注意多開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程，藉此提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠自愿、自覺地接受課程，從而在教師不能面對面教學(xué)和監(jiān)管的情況下，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果.

第三，網(wǎng)絡(luò)課程要在技術(shù)性和教學(xué)效果之間尋找到平衡點(diǎn).“雖然網(wǎng)絡(luò)課程存在著多元化技術(shù)承載形式，有著不同的價值取向，但是它的基礎(chǔ)取向始終以知識為中心，注重的是課程科學(xué)性和人文性.在課程科學(xué)性方面，通過單獨(dú)的學(xué)科知識或單獨(dú)科目內(nèi)容的科學(xué)化，以技術(shù)優(yōu)勢突出課程知識的工具性，把傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識、理論、學(xué)說以及在此基礎(chǔ)上形成的邏輯實(shí)踐能力作為其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn).”［5］在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)中，技術(shù)是工具，教學(xué)法的靈活運(yùn)用和如何更好地進(jìn)行互動是關(guān)鍵.技術(shù)只是更好地進(jìn)行教學(xué)的手段，而不應(yīng)該成為原驅(qū)動力，以此來推動網(wǎng)絡(luò)課程的改革.因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置中，應(yīng)該首先注意到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否得到實(shí)現(xiàn)，如通過個別化或者合作學(xué)習(xí)、自我反思和小組討論等各種方式來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)動機(jī)是否被激發(fā)、學(xué)習(xí)效果是否得到實(shí)現(xiàn)等等，另外還要處理好網(wǎng)絡(luò)課程和普通課程的比例分配、如何涵蓋當(dāng)前的教育理念和教育方式，這樣才能讓網(wǎng)絡(luò)課程真正成為當(dāng)前課程改革的主要突破方向，成為高校課程的有力補(bǔ)充.

G434

A

1008-7974（2018）01-0078-04

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2018.02.020

2017-09-27

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下的SPOC教學(xué)模式研究”（GH16357）.

徐棟梁，山東諸城人，博士，通化師范學(xué)院文學(xué)院副教授，南洋理工大學(xué)訪問學(xué)者（吉林 通化 134002）.

［1］郝連科.MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)研究［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報，2016（6）.

［2］王運(yùn)武.中新教育技術(shù)發(fā)展比較研究［J］.電化教育研究，2014（5）.

［3］田愛麗.美、加、新、澳基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)展研究［J］.創(chuàng)新人才教育，2014（3）.

［4］武婷婷.國際化高校聯(lián)盟體系下結(jié)構(gòu)化MOOC框架——以新加坡南洋理工大學(xué)為例［J］.軟件導(dǎo)刊，2016（9）.

［5］楊剛.MOOC對我國高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)影響的理性思考［J］.中國電化教育，2015（3）.

章永林）