大學(xué)擴(kuò)招政策究竟可不可行？

文/豐色

隨著盛夏的到來，高考已經(jīng)過去一月有余，不少考生也已經(jīng)陸續(xù)接到了自己心儀大學(xué)的錄取通知書，但也有不少考生與自己的夢想失之交臂。近年來，隨著考生基數(shù)的不斷增多，各大高校紛紛開啟擴(kuò)招模式，且也是大勢所趨。但近幾年卻愈演愈烈，已經(jīng)發(fā)展到研究生和博士生招生階段，究竟這樣一種大規(guī)模擴(kuò)招是否可行呢？

正方大學(xué)擴(kuò)招是可行之策

大學(xué)是很多人圓夢的重要舞臺，是沒有階級觀念，憑借努力和勤奮就可獲得成功的基石，所以，大學(xué)擴(kuò)招有力的提升了高中升學(xué)率，使更多人接受到了高等教育，此外，大學(xué)擴(kuò)招也為社會、教育、學(xué)校的發(fā)展帶來了機(jī)遇。

首先，大學(xué)擴(kuò)招可以為社會培養(yǎng)更多的人才。我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，經(jīng)歷了由一窮二白到初步建成，中間曲折，直至高速增長，GDP連續(xù)多年穩(wěn)居世界前列這一過程。大凡這個時期，都需要培養(yǎng)各種各樣的知識型、技能型人才，這是大勢所趨。隨著我國由以粗放型、外包型經(jīng)濟(jì)為主的世界加工基地，到逐步轉(zhuǎn)型為以科技為推動引擎的智力型輸出國，這中間要有一個很長的過程，所以，大學(xué)擴(kuò)招既是遴選人才的一種制度，也是大勢所趨，它對提升整體的國民素質(zhì)具有深遠(yuǎn)影響。

其次，大學(xué)擴(kuò)招可以實現(xiàn)教育發(fā)展階段性飛躍。美國教育社會學(xué)家、伯克利大學(xué)的馬丁·特羅教授以美國和戰(zhàn)后西歐國家高等教育發(fā)展為研究對象，以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)，探討數(shù)量增長與性質(zhì)變化的關(guān)系，將高等教育發(fā)展歷史分為精英、大眾和普及三個階段。他認(rèn)為：“一些國家的精英高等教育，在其規(guī)模擴(kuò)大到能為15%左右的適齡青年提供學(xué)習(xí)機(jī)會之前，它的性質(zhì)基本上不會改變，當(dāng)達(dá)到15%時，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開始改變，轉(zhuǎn)向大眾型。如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)下，發(fā)展規(guī)模直至其容量達(dá)到適齡人口的50%。當(dāng)超過50%時，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創(chuàng)新的高等教育模式。”因此，我國大規(guī)模擴(kuò)招，也是提升教育發(fā)展階段，使更多的適齡青年享受高等教育的一個措施。

最后，大學(xué)擴(kuò)招可以給學(xué)校創(chuàng)造發(fā)展機(jī)遇。誠然，大學(xué)擴(kuò)招會帶來一系列要解決的問題，如新增教室、宿舍、教職工人員——這些都需要資金，剛開始幾年學(xué)校的資金可能會出現(xiàn)困難，但擴(kuò)招的學(xué)生學(xué)費可以解決這些問題，等有了固定資產(chǎn)，后續(xù)的擴(kuò)招學(xué)生學(xué)費就可以用來改善校園的硬件和軟件建設(shè)，改善教學(xué)環(huán)境，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的綜合實力上升，就會吸引更多的人報考，也就給學(xué)校帶來了發(fā)展機(jī)遇。

此外，大學(xué)擴(kuò)招還可以提高國民素質(zhì)，提升學(xué)歷，縮小與國外教育水平的差距和推遲初次就業(yè)時間，緩解就業(yè)壓力。由此可見，大學(xué)擴(kuò)招是可行之策。

反方大學(xué)擴(kuò)招不可行

1999年，中央制定了以“拉動內(nèi)需、刺激消費、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、緩解就業(yè)壓力”為目標(biāo)的招生計劃，起初受到了大家的一致好評，但隨著大學(xué)擴(kuò)招規(guī)模的變大，其弊端也逐漸凸顯出來。

首先，大學(xué)擴(kuò)招降低錄取分?jǐn)?shù)線，引起學(xué)生水平和教育質(zhì)量下降。大學(xué)的大幅度擴(kuò)招使招生錄取分?jǐn)?shù)線總體下降，這對大多數(shù)普通高校影響很大。有些學(xué)校的升學(xué)擴(kuò)招實際上是以降低分?jǐn)?shù)、放低要求和標(biāo)準(zhǔn)為代價，使擴(kuò)招的一般高校學(xué)生的素質(zhì)直線下滑。擴(kuò)招為莘莘學(xué)子提供了接受高等教育的機(jī)會，但另一面，也使被錄取的學(xué)生群體良莠不齊，無論在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣還是在其它素質(zhì)能力方面都出現(xiàn)了一定程度的下滑局面。

其次，高等教育經(jīng)費投入跟不上高等教育大眾化的快速進(jìn)程。國家財政性教育經(jīng)費支出占國民生產(chǎn)總值的比例，是衡量政府投人水平最重要的指標(biāo)。1993年的《中國教育改革和發(fā)展解要》提出，國家財政投入占CDP的比例要在2000年達(dá)到4%，但直到2004年，我國財政性教育投入占GDP的比例只有2．97%，與4%相差甚遠(yuǎn)，與世界平均水平（5．19%）相距更遠(yuǎn)。在世界上有此項統(tǒng)計的128個國家和地區(qū)中．我國排在100位次之后。財政性教育經(jīng)費投入總量的長期不足，必然使得政府對高等教育的投入不足。1999年高校擴(kuò)招以來，高校的招生規(guī)模上去了，但政府的高等教育經(jīng)費投入?yún)s沒有跟上。

最后，大學(xué)擴(kuò)招增加了大學(xué)生就業(yè)難的形勢。大學(xué)擴(kuò)招的最直接后果是增加了大學(xué)生供給，在人才需求量一定的情況下，大學(xué)生就業(yè)競爭異常激烈，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。而且，社會對人才文化程度的需求呈梯度攀升。由于全國高校大幅度擴(kuò)招，本科生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，越來越多的本科生選擇了考研。人才高消費現(xiàn)象便產(chǎn)生，且愈演愈烈，人力資源被無謂浪費，出現(xiàn)了教育“過度”問題，研究生、博士生含金量逐漸降低，教育的“過度”導(dǎo)致了知識的失業(yè)；反過來，知識的失業(yè)又促進(jìn)教育層次的進(jìn)一步擴(kuò)張。

此外，盲目擴(kuò)大招生規(guī)模還可能導(dǎo)致教師隊伍建設(shè)跟不上高等教育大眾化的快速進(jìn)程、學(xué)校盲目開設(shè)新專業(yè)等問題。由此可見，大學(xué)擴(kuò)招不可行。

總結(jié)陳詞

大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量整個高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，所以，無論是否實行擴(kuò)招政策，各大高校都應(yīng)該不斷深化課程設(shè)置改革、依托本校優(yōu)勢特色專業(yè)開辦新型專業(yè)、對不同專業(yè)不同特長的學(xué)生因材施教，使學(xué)校真正成為大學(xué)生成才的平臺。