讓“互聯(lián)網+”為小學作文教學插上騰飛的翅膀

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 許進蘭

隨著網絡時代的到來，互聯(lián)網和智能技術走進千家萬戶，并融入到日常生活之中，特別是近年來出現(xiàn)的QQ群、微信群、朋友圈、APP平臺、云盤、藍牙等技術都已經為廣大手機用戶所喜愛。互聯(lián)網信息技術為教育教學引進了新鮮血夜和強勁活力，形成了獨具特色的信息多媒體教學技術?！墩n標》要求：小學語文作文教學需要積極利用信息技術和互聯(lián)網優(yōu)勢，不斷轉變教學觀念，豐富寫作素材，拓展作文教學資源和渠道，引進新型教學方式，多元激發(fā)學生寫作興趣，為小學生盡可能多地提供自主表達、個性展示和交流互動的機會及平臺?；诖?，小學習作教學也應該與時俱進，將互聯(lián)網技術和習作教學有機融合，形成新型的作文教學模式，借力互聯(lián)網通訊技術促進小學作文教學走出低谷，讓“互聯(lián)網+”為小學作文教學插上騰飛的翅膀。

一、利用互聯(lián)網資源的多樣性，豐富學生習作素材

互聯(lián)網上海量的信息資源取之不竭用之不完，各種音視頻、文字資料、精美圖片無一不是學生習作的寶貴素材， 這些資源都是以動態(tài)、靜態(tài)或者三維形式存在于網絡平臺之中，它們打破時間空間的限制， 隨時隨帶隨機地為我們取用。 學生對互聯(lián)網充滿好奇和探究欲望，網上的信息資源對孩子們而言充滿誘惑，利用它們學生可以獲得豐富的習作素材，積累大量的知識儲備。作文素材大多數(shù)來源于生活，也可以借助于網絡進行收集整理，從而讓習作素材變得豐富多彩，同時也豐富學生的閱歷促進學生積極性提高。比如，蘇教版十一冊上語文《習作三》中規(guī)定的作文內容是介紹家鄉(xiāng)的一種特產或美食，根據(jù)教學任務，教師可以設計這樣的作文環(huán)節(jié)：請各位同學課外收集家鄉(xiāng)常見的特產、美食、食品、工藝品、農產品等地方特色產品，選擇一種你所喜歡或者熟悉的事物，向身邊的親戚朋友打聽有關知識，并利用互聯(lián)網或者智能手機上網搜索相關的資料，摘錄下來做成“知識卡片”， 或者截圖打印出來便于課堂上與大家分享。這樣，學生便會利用網絡對該事物形成一個大致的了解，從事物的名稱、歷史、形成、衍生或者作用價值等方面對事物有個全新的認識。

二、利用互聯(lián)網互動功能，培養(yǎng)學生語言表達能力

作文教學需要利用互聯(lián)網的便捷特征促進師生、文本、資源之間的多元快速的活動交流。教師需要搭建互動交流的平臺適應師生之間的交互需要，讓學生利用網絡進行網頁瀏覽或者佳作欣賞，引導學生在網絡平臺上和家長、他人和朋友進行交流互動，甚至就一些問題展開討論分析，這樣學生在閱讀中及時互動，相互交流評點，或者切磋修改。簡言之，借助互聯(lián)網平臺，學生作文撰寫和修改甚至點評都會更加多元。 比如，使用蘇教版小學語文教材時，我們可以組織學生登錄一下網站，注冊自己的賬號，在平臺上發(fā)送自己的文章，請老師和其他人進行批改點評，這樣可以廣泛吸取大家的建議，不斷做好自己的習作修改，這樣會使自己的作文水平不斷得到提高，習作也就變得更加便捷靈活。

三、構建開放交互閱讀環(huán)境，促進寫作向廣度深度發(fā)展

小學語文教師需要改變自己的教學觀念，不要重視把眼光和精力放在習作技巧的指導上，要引導學生走進閱讀。因此，我們可以利用“互聯(lián)網+”的形式，為自己的作文開辟閱讀通道。首先我們可以在網絡上利用學校網站建立自己的鏈接或者網頁，開辟自己的郵箱，甚至發(fā)動家長建立作文公眾號，幫助學生搭建發(fā)表和閱讀平臺。當然，我們也可以利用微信平臺將學生的作品發(fā)送到朋友圈或者微信群組織學生利用手機進行閱讀。同時鼓勵所有家長為孩子點贊和投票，利用朋友圈鼓勵學生參與寫作。學生也會為老師、家長、親朋好友的做法感動，從而激發(fā)自己寫好作文的決心和熱情。其次，教師可以將學生的優(yōu)秀作品進行匯總，向各種適合的刊物進行電子投稿，讓學生有更多的機會獲得成功和激勵。當然，教師需要做有心人，要做好資料的收集整體工作。最后，我們需要引導學生積極參與網絡讀書活動。教師可以幫助推薦健康的公眾號給學生和家長，鼓勵家長和孩子進行“親子閱讀”。 比如，我們可以登錄“書香江蘇”閱讀平臺或者“唐詩宋詞”公眾號等等賬號，參與網上閱讀活動， 并能夠適當撰寫心得體會，發(fā)表自己的見解看法，并能夠自得其樂收獲喜悅。盡管學生的文章很是稚嫩，但是學生在平臺互動中獲得的信心是值得肯定的。

四、利用網絡多種平臺，開闊學生習作視野

“互聯(lián)網+”環(huán)境下的小學作文教學，教師需要擁有開放的心態(tài)來實施教學過程，需要更多的包容和接納時代、社會的多元性特點，鼓勵學生用多樣化的方式呈現(xiàn)自己的作品。學生雖然年齡小，但是對互聯(lián)網和智能手機并不陌生，甚至達到了熟練程度。因此，教師需要選擇其他形式進行作文教學，給學生以“不一樣的作文”去表情達意，開放孩子的作文視野。比如，利用網絡平臺發(fā)送祝福語、寫新春賀詞、編輯短信發(fā)布信息、及時回復和聊天、微信發(fā)表心聲等等，都是學生作文創(chuàng)作的鍛煉平臺和渠道，我們需要加以鼓勵。

總之，小學語文教師需要轉變作文教學觀念，充分發(fā)揮互聯(lián)網信息技術優(yōu)勢，將互聯(lián)網技術和語文作文教學有機融合，借力互聯(lián)網平臺，落實學生主體地位，豐富學生的作文素材，培養(yǎng)學生的表達能力，促進作文縱深發(fā)展，開拓學生作文視野，繼而提升作文教學效益，為提升學生語文綜合素養(yǎng)奠定基礎。