初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策

江蘇省海安縣開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 盧坤霞

當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際一直得不到重視，語(yǔ)文老師們更注重學(xué)科知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重考試成績(jī)，忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)等口語(yǔ)能力，農(nóng)村初中更為突出。目前，農(nóng)村初中學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)上，存在著較多的問(wèn)題：大部分人朗讀文章時(shí)，破句，平淡，沒(méi)有感情；有的不愿意回答問(wèn)題，要不聲音不洪亮，讓人無(wú)法聽(tīng)清楚表達(dá)的內(nèi)容；有的聽(tīng)話(huà)不專(zhuān)心，注意力不夠集中；有的表述事情時(shí)，語(yǔ)無(wú)倫次，或羅嗦沒(méi)有條理等等；造成上述現(xiàn)象的原因眾多，但最主要還是與當(dāng)前農(nóng)村初中的語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際是密不可分的，也和當(dāng)前孩子的狀況有不少關(guān)系。

一、保持沉默的課堂

師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)安徒生嗎？

生：聽(tīng)過(guò)。（異口同聲）

師：誰(shuí)能給我說(shuō)幾篇他的童話(huà)？

生1：《丑小鴨》《海的女兒》

生2：《拇指姑娘》

生3：《冰雪女王》

生4：《賣(mài)火柴的小女孩》

生5：《皇帝的新裝》

……

（學(xué)生很積極）

師：你們看過(guò)的真多，其實(shí)對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，《皇帝的新裝》早就看過(guò)了，我們今天就是重溫《皇帝的新裝》。這個(gè)單元要求快速閱讀，把握主要情節(jié)。現(xiàn)在請(qǐng)大家快速閱讀課文，在閱讀的時(shí)候抓住人物和事情，結(jié)束之后，我想請(qǐng)大家復(fù)述這個(gè)故事。

（幾分鐘過(guò)去）

師：我們又重溫了經(jīng)典。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)給我們講講這個(gè)故事。

(一反剛才的熱火朝天，無(wú)人理彩，個(gè)個(gè)低頭不語(yǔ))

師：這個(gè)故事我們大家都是耳熟能詳，沒(méi)有人毛遂自薦？

（還是保持沉默）

師：看來(lái)老師只能點(diǎn)將了。

這是我們常見(jiàn)的上課場(chǎng)景。剛開(kāi)始提問(wèn)安徒生的作品時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)異常踴躍，恨不得個(gè)個(gè)要站起來(lái)。但是當(dāng)我要求他們復(fù)述課文時(shí)，卻都很一致的保持緘默。很奇怪，剛剛還很鬧騰的孩子，一下子變得沉默寡言，很是不可思議，何況這個(gè)故事的復(fù)述本不是很難的一件事。為什么都不愿意開(kāi)口？

細(xì)細(xì)思考，其實(shí)不難明白。對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，安徒生的作品有哪些是固定答案，是不會(huì)出錯(cuò)的。而復(fù)述故事的情節(jié)則是一個(gè)主觀(guān)題，沒(méi)有固定答案，他們就不知道該怎樣復(fù)述才算是標(biāo)準(zhǔn)，怕說(shuō)得不好，怕自己說(shuō)的被別人嘲笑，初中學(xué)生的心理處于一個(gè)敏感階段，他們開(kāi)始關(guān)注自我形象，希望自我形象得到肯定，不說(shuō)不會(huì)出錯(cuò)，說(shuō)了如果沒(méi)有表達(dá)到大眾的心理需要，很可能招人嘲笑。因此，在需要表現(xiàn)自我的回答上，他們大多保持沉默。更主要的在這些需要稍微想一下的問(wèn)題上，他們不愿意動(dòng)腦筋，動(dòng)腦筋是一件費(fèi)神的事，他們習(xí)慣于等待別人的表現(xiàn)，你看我，我依賴(lài)你，最終一個(gè)都不愿意思考。

二、文不對(duì)題的回答

課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際，是在一定的教學(xué)目標(biāo)下開(kāi)展的?？墒?，學(xué)生在交際過(guò)程中常常出現(xiàn)把握不住話(huà)題，偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。

如教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，最后我問(wèn)：關(guān)于學(xué)習(xí)，孔子提倡學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，孫權(quán)卻認(rèn)為學(xué)習(xí)“但當(dāng)涉獵”，對(duì)此你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？

回答一：“我認(rèn)為重要的要詳讀。讀書(shū)中有些要仔細(xì)讀，而那些次要內(nèi)容略讀就行。讀書(shū)要分精讀和略讀，有詳有略才叫讀書(shū)?！?/p>

回答二：學(xué)習(xí)不能一味死學(xué)，要多動(dòng)腦筋想辦法，才能事半功倍。

回答三：學(xué)習(xí)是自我反省的過(guò)程。錯(cuò)了，自我找到錯(cuò)誤根源，對(duì)了，自我找到正確的方法。”

諸如此類(lèi)的回答。

這也是我們課堂上常見(jiàn)的問(wèn)題。這顯然，孩子們沒(méi)有聽(tīng)清楚題目要求或者說(shuō)沒(méi)有能夠抓住說(shuō)者的意圖，我是想讓他們談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)方法，或者對(duì)這兩種讀書(shū)方法的看法。但是他們的回答顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。

這種現(xiàn)象一方面可能是因?yàn)闆](méi)有好好聽(tīng)課，不知老師問(wèn)的是何問(wèn)題，更多的時(shí)候是因?yàn)闆](méi)有理解老師題目的意思，在理解方面存在問(wèn)題。這種事僅僅表現(xiàn)在課堂上，更表現(xiàn)在平時(shí)的生活中。聽(tīng)不懂父母的苦心的勸慰，不明白老師善意的批評(píng)。

三、缺乏規(guī)范的表達(dá)

口語(yǔ)表達(dá)能力的不足，還表現(xiàn)在他們?cè)诒磉_(dá)問(wèn)題時(shí)要不語(yǔ)言不規(guī)范，一個(gè)詞一個(gè)詞的往外蹦；要不表述不清楚，孩子們連說(shuō)帶劃說(shuō)了半天，也不清楚他要表達(dá)的意思。

例如，《臺(tái)階》中，我們從文中讀到了一個(gè)怎樣的父親？

生1：勤勞。

生2：辛苦。

生3：忠厚老實(shí)。

……

這樣的問(wèn)題很好回答，學(xué)生們就答的很爽快?？墒?，你很多時(shí)候聽(tīng)到的永遠(yuǎn)是一個(gè)一個(gè)詞，；下面既不會(huì)多面化概括父親形象，更不會(huì)用一個(gè)完整的句子表達(dá)出一個(gè)父親的形象。

再具體一些：請(qǐng)你結(jié)合文章的內(nèi)容告訴我。

這時(shí)候，“精彩”就來(lái)了。關(guān)于父親洗腳那一段，明明作者要表達(dá)父親的貧窮和艱苦，他們卻只看到父親的蒼老。

父親為什么出去一趟回來(lái)就若有所失？他們討論了半天，最后也無(wú)法表達(dá)清楚理由。有時(shí)心理也許懂，可是嘴跟不上內(nèi)心，無(wú)法將心中的想法簡(jiǎn)潔流利的表述出來(lái)。

對(duì)策：強(qiáng)化手段

對(duì)于這種現(xiàn)象，有時(shí)因?yàn)橼s進(jìn)度或者是為了完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，不得不自言自語(yǔ)，自問(wèn)自答，無(wú)比心酸。長(zhǎng)此以往，最終只能變本加厲，孩子們坐等答案，失去思考的習(xí)慣和能力。所以這時(shí)候，逼迫和鼓勵(lì)就很重要。我們千萬(wàn)不能著急，特別是剛開(kāi)學(xué)時(shí)，一定要調(diào)整好，這節(jié)課的任務(wù)完成不了沒(méi)關(guān)系，下一節(jié)課繼續(xù)，但是你們不回答，我們就慢慢等，還不回答，我們就點(diǎn)將，剛開(kāi)始哪怕說(shuō)一句話(huà)都行，說(shuō)得不流利、說(shuō)得完全不正確都沒(méi)關(guān)系，就是不可以不回答。想不出來(lái)就站著聽(tīng)聽(tīng)別人的回答，直到你想到一兩點(diǎn)了才罷休，這時(shí)的他們即使說(shuō)得不好也不去全盤(pán)否定，即使有時(shí)說(shuō)不上來(lái)，也不著急，可以引導(dǎo)，或者幫著補(bǔ)充完整。慢慢的，他們知道，如果不回答，老師比你更堅(jiān)持。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，沉默的課堂也是有所改觀(guān)的。