全面性教育中的愛(ài)情教育

/肖 瑤 劉文利

伴隨著大腦變化、激素調(diào)節(jié)，青少年開(kāi)啟了新的探索歷程，在自我和外界之間不斷地尋求屬于自己的行為方式和心理功能，同伴關(guān)系對(duì)于他們?cè)絹?lái)越重要，一些青少年會(huì)面臨愛(ài)情的萌芽。面對(duì)青少年的戀愛(ài)，教育者應(yīng)該秉持端正的心態(tài)，培養(yǎng)青少年的交往技能，同時(shí)告訴他們需要注意的事項(xiàng)，讓青少年能夠勇敢積極地面對(duì)，并在面對(duì)愛(ài)情、處理愛(ài)情相關(guān)事務(wù)中順利健康地成長(zhǎng)。

一、青春期愛(ài)情教育的兩個(gè)誤區(qū)

（一）不必重視——青春期的愛(ài)情不是“真正的愛(ài)情”

很多成年人會(huì)說(shuō)，青春期的愛(ài)情算不上真正的“愛(ài)情”，不必引起重視。但是事實(shí)不然，一方面，當(dāng)青少年的這段關(guān)系本身具有一定的排他性，包含親密、激情和承諾的愛(ài)情元素時(shí)，我們很難說(shuō)出“真正的愛(ài)情”與青春期愛(ài)情的特定界限或區(qū)別；另一方面，這種說(shuō)法本身是對(duì)青少年的不尊重，即使他們對(duì)于愛(ài)情還沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我們也要尊重他們的情感發(fā)展，尊重他們的情感和對(duì)于情感的探索。

調(diào)查研究顯示，青少年的戀愛(ài)行為并不罕見(jiàn)。2014年，一項(xiàng)針對(duì)廣東、福建和山東1088名青少年的調(diào)查顯示，學(xué)生戀愛(ài)的比例為28.5%，有2.2%的中學(xué)生發(fā)生過(guò)性行為。無(wú)論我們?nèi)绾位乇埽嗌倌甑膽賽?ài)現(xiàn)狀已不容忽視，由此引發(fā)的相關(guān)親密行為也需要引起充分重視。

（二）必須禁止——來(lái)自教育者的權(quán)威決策

除了不加重視，另一種錯(cuò)誤的態(tài)度是認(rèn)為青春期的愛(ài)情必須禁止。相當(dāng)一部分學(xué)校和父母對(duì)于孩子戀愛(ài)的態(tài)度是“明令禁止”的，甚至有一些學(xué)校采取讓孩子寫(xiě)保證書(shū)的措施以保證校園內(nèi)不會(huì)有“戀愛(ài)事件”的發(fā)生，還有父母“棒打鴛鴦”，堅(jiān)決拆散孩子之間的“戀愛(ài)關(guān)系”。

然而，這種專制打壓的方式未必能產(chǎn)生良好的效果，很多學(xué)生瞞著父母和教師偷偷戀愛(ài)。換言之，不是這種專制真的發(fā)揮了作用，而是學(xué)生的戀情從公開(kāi)轉(zhuǎn)入“地下”。孩子的教育者、監(jiān)護(hù)人失去了知情和獲得孩子信任的機(jī)會(huì)，不了解孩子的戀愛(ài)狀況，不了解他們?cè)趹賽?ài)中的情緒變化，更不了解他們是否會(huì)發(fā)生性行為。如果任其發(fā)展，后果不堪設(shè)想。

二、青春期愛(ài)情教育的正確方式

（一）引導(dǎo)青少年以積極的心態(tài)認(rèn)識(shí)青春期愛(ài)情

愛(ài)情在每個(gè)人心中的理解有所不同，但是它的核心特質(zhì)是積極、美好的，這一點(diǎn)受到廣泛認(rèn)同。哈佛著名的“格蘭特研究”（The Grant Study）花費(fèi)76年時(shí)間，證明了親密關(guān)系對(duì)于人生幸福的重要性——一個(gè)人擁有滿意的職業(yè)、可觀的收入和健康的身體，但是沒(méi)有愛(ài)與支持，他無(wú)法幸福。而人際關(guān)系的建立，特別是親密關(guān)系的處理是一種非常重要的生活技能，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)和鍛煉。如果孩子從小就視戀愛(ài)為禁區(qū)，甚至視異性交往為禁區(qū)，等其成年后，想要發(fā)展一份感情、處理好一段關(guān)系可能會(huì)變得異常困難。

美國(guó)、俄羅斯、立陶宛、中國(guó)的跨文化研究表明，戀愛(ài)被認(rèn)同的五個(gè)核心特點(diǎn)包括：生理吸引、侵入性思維、利他主義、自我實(shí)現(xiàn)、情感滿足，這些特點(diǎn)具有國(guó)家間的一致性。其中，生理吸引是指認(rèn)同性吸引很重要；侵入性思維是指總是想到對(duì)方；自我實(shí)現(xiàn)是指認(rèn)為戀愛(ài)讓自己變得更堅(jiān)強(qiáng)、成為更好的人；利他主義是指愿意為對(duì)方付出；情感滿足是指認(rèn)為浪漫關(guān)系是最幸福的事。從生理機(jī)制上來(lái)說(shuō)，與戀人有關(guān)的聯(lián)想會(huì)帶來(lái)與受到獎(jiǎng)勵(lì)相似的感受。西南大學(xué)心理學(xué)部鄒枝玲等人的研究還證明了愛(ài)情會(huì)引起大腦的改變，戀愛(ài)中的人與沒(méi)戀愛(ài)的人相比，大腦更加興奮、幸福感更高。因此，我們?cè)诮o青少年說(shuō)“愛(ài)情”這一話題時(shí)，需要傳達(dá)積極、正面的思想，讓他們認(rèn)識(shí)到愛(ài)情的美好，切勿打破他們對(duì)于愛(ài)情的美好向往。

青春期的愛(ài)情心理有其特殊性。青少年處于從兒童到成年人的過(guò)渡時(shí)期，他們大多在戀愛(ài)問(wèn)題上并非像成年人那樣在意關(guān)系的聯(lián)結(jié)和長(zhǎng)久性，而是更多地關(guān)注自我探索和自我發(fā)展。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)青春期的孩子更容易關(guān)注異性，也愿意讓異性關(guān)注自己，注重穿著打扮，在意異性對(duì)自己的看法，這些都是非常正常的現(xiàn)象。當(dāng)孩子能夠直面這一份內(nèi)心的悸動(dòng)時(shí)，它很可能成為自我發(fā)展和完善的激勵(lì)因素。在這一過(guò)程中，教師或父母可以引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)完善自我，這些都是追求愛(ài)情的重要品質(zhì)。

（二）幫助孩子看清青春期愛(ài)情的風(fēng)險(xiǎn)性因素

在青春期的愛(ài)情教育中需要向孩子傳達(dá)“客觀”的知識(shí)，所謂客觀，即正、負(fù)面的信息都需要呈現(xiàn)。盡管愛(ài)情有其美好的一面，青春期的愛(ài)情自然發(fā)生，不能采取消極壓制的態(tài)度，但比起成年人，青少年的戀愛(ài)存在著諸多風(fēng)險(xiǎn)因素，監(jiān)護(hù)人或教育工作者必須跟孩子坦誠(chéng)相待，幫助他們認(rèn)識(shí)這些風(fēng)險(xiǎn)，提高他們應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力。

1.情緒問(wèn)題。

在北京師范大學(xué)出版社出版的《珍愛(ài)生命——小學(xué)生性健康教育讀本》（以下簡(jiǎn)稱《珍愛(ài)生命》）五年級(jí)下冊(cè)“青春期的愛(ài)情”主題中，我們告訴孩子：青春期的情感是美好、純真而甜蜜的，但同時(shí)也是易變的。諸多研究表明，處于青春發(fā)育期的孩子身心尚未成熟，他們的戀愛(ài)往往表現(xiàn)出穩(wěn)定性低、周期短等特點(diǎn)，大多不超過(guò)一年。由此引發(fā)的暗戀、失戀或戀愛(ài)中的矛盾成為情緒問(wèn)題的根源，進(jìn)而影響孩子的學(xué)習(xí)、生活和身心健康。這是因?yàn)閭€(gè)體到了青春期，情緒變得敏感而脆弱，青春期個(gè)體的情緒反應(yīng)性和敏感性提高，一方面為青少年提供了比兒童更強(qiáng)的信息分析和自主能力；另一方面也讓青少年更易沖動(dòng)，使其情緒障礙的發(fā)生率高于兒童期。就拿失戀來(lái)說(shuō)，心理咨詢和個(gè)案研究中，不乏青少年因失戀而產(chǎn)生嚴(yán)重情緒問(wèn)題，從而較長(zhǎng)一段時(shí)間影響生活、學(xué)習(xí)的案例。

對(duì)此，教育者需要教育孩子平衡好愛(ài)情和生活其他部分的關(guān)系。在遭遇愛(ài)情煩惱時(shí)，學(xué)會(huì)接納自己的情緒，同時(shí)也學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，如找到消極事件的積極意義、轉(zhuǎn)移注意力、合理宣泄等，學(xué)會(huì)向家人、教師或者同伴傾訴。情緒調(diào)節(jié)能力對(duì)于人的一生極其重要，如果青春期的孩子能夠在愛(ài)情的探索中修習(xí)了這門(mén)功課，對(duì)他將來(lái)的成長(zhǎng)大有益處。

2.身體健康問(wèn)題。

青春期的孩子身體尚未完全發(fā)育成熟，且還沒(méi)有足夠的能力對(duì)自己的性行為負(fù)責(zé)，性行為帶來(lái)疾病傳播和身心傷害的風(fēng)險(xiǎn)較高。因此，我們需要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)自我保護(hù)，包括教會(huì)他們生理衛(wèi)生、自我保健、避孕等知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)商、拒絕、做負(fù)責(zé)任的決定等能力。

“早戀”一詞事實(shí)上是一個(gè)不科學(xué)的本土概念，因?yàn)槿松陌l(fā)展階段并沒(méi)有劃定一個(gè)專門(mén)戀愛(ài)的階段。每一位教育者都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：青春期的愛(ài)情發(fā)生是不可小視也不可打壓的現(xiàn)實(shí)情況。在《珍愛(ài)生命》中，三年級(jí)涉及“青春期的身體變化”“青春期來(lái)了”“青春期的困惑”，四年級(jí)涉及“青春期的性萌動(dòng)”，五年級(jí)涉及“青春期的愛(ài)情”，都旨在幫助學(xué)生更好地理解青春期的情感話題。如果教育者主動(dòng)觀察到青少年的情感變化，或有幸被孩子當(dāng)作朋友交流戀愛(ài)的話題，切莫輕易剝奪其“練愛(ài)”的權(quán)利。