引入故事情境 開展角色扮演
——一年級(jí)“前滾翻”的教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

一、故事導(dǎo)入，音樂引趣

師：同學(xué)們聽過龜兔賽跑的故事吧！烏龜贏了，小白兔很不服氣，要和烏龜再賽一次。這次從山頂開始，先跑到山腳的勝出。小動(dòng)物們聽了這個(gè)消息，都來觀看它們的比賽。

師：看，小燕子飛來了?。úシ乓魳贰缎⊙嘧印?，學(xué)生成一路縱隊(duì)跟教師一起模仿小燕子飛）

師：小鴨子走來了。（播放音樂《數(shù)小鴨》，學(xué)生學(xué)鴨子叫，模仿鴨子走路）

師：小袋鼠跳來了。（播放音樂《小袋鼠》，學(xué)生模仿袋鼠跳）

本節(jié)課，教師通過講故事、放音樂的方式設(shè)置情境，一下子就將學(xué)生的注意力引向了課堂教學(xué)，學(xué)生聞曲而動(dòng)，伴曲而行，課堂導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)了感其心、激其趣、悅其行的目的。

二、角色扮演，突出引領(lǐng)

師：哎——，龜兔賽跑馬上就要開始了，大家快來看?。?/p>

學(xué)生歡快地跑到指定地點(diǎn)。

師：比賽的時(shí)間終于到了，只聽小熊一聲令下，小兔子像箭一樣跑了出去，小烏龜則不緊不慢地向前爬啊爬啊！這次比賽會(huì)發(fā)生哪些故事呢？（播放課件：龜兔賽跑）

師：誰贏了比賽？

生：小烏龜。

師：為什么？

生：因?yàn)樾觚攺纳缴舷蛳聺L得特別快！

師：它是怎樣滾的呢？

生：像球一樣！

師：說得非常好！下面咱們學(xué)著小烏龜滾滾看，看誰滾得最漂亮？

學(xué)生兩人一組練習(xí)，教師指導(dǎo)。

教師很好地利用了微課程進(jìn)行教學(xué)。通過展示龜兔賽跑的情境小劇，一下子將學(xué)生引到了“滾動(dòng)”上，然后學(xué)生模仿小烏龜?shù)臐L動(dòng)，初步體會(huì)團(tuán)身滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。

三、模仿練習(xí)，嘗試體驗(yàn)

師：下面我請(qǐng)三位同學(xué)來表演，大家評(píng)一評(píng)哪位同學(xué)的動(dòng)作最漂亮、最有創(chuàng)意？

生：王同學(xué)。

師：同學(xué)們，你們想不想做得跟王同學(xué)一樣漂亮？

生：想！

師（邊講解邊示范）：要想動(dòng)作漂亮，我們應(yīng)該從蹲撐開始，然后低頭、提臀，滾動(dòng)、團(tuán)身，曲臂、抱膝，最后站立。為了便于記憶，老師編了一首兒歌，請(qǐng)大朗讀一遍：低頭要提臀，滾動(dòng)要團(tuán)身，曲臂膝抱緊，站立要定穩(wěn)！

師：下面老師演示一下完整的動(dòng)作，同學(xué)們要注意觀察老師手、頭放的位置！

教師演示后，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

通過教師的講解、示范，學(xué)生初步掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，再加上兒歌的概括總結(jié)，學(xué)生記起來很容易。示范時(shí)，教師還注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意觀察教師滾翻時(shí)手、頭放的位置，這有利于學(xué)生快速掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

四、問題導(dǎo)向，突破難點(diǎn)

師：同學(xué)們，練習(xí)時(shí)你遇到了那些困難？

生：總是滾歪、頂?shù)妙^痛、滾不過去。

師：那么怎樣解決這些問題呢？

（播放課件1）

師：這位同學(xué)做得怎么樣？

生：滾歪了。

師：為什么滾歪了？

生：她的手臂沒撐住。

師：觀察得真仔細(xì)。手臂沒有支撐就不能平衡用力，所以就滾歪了。

師：那我們練習(xí)時(shí)怎么解決該問題呢？

生：練習(xí)時(shí)支撐的兩手不要提前移動(dòng)。

師：說得非常準(zhǔn)確，觀察也很仔細(xì)。

（播放課件2）

師：我們?cè)倏催@位同學(xué)是如何滾動(dòng)的。他的問題出在哪兒？

生：用頭頂頂著墊子滾翻，沒有團(tuán)身。

師：如何糾正這個(gè)動(dòng)作？

生：滾動(dòng)時(shí)用力低頭、提臀，用頭的后部先著墊子。

師：這位同學(xué)說的方法值得我們嘗試。

（播放課件3）

師：再看這位同學(xué)是如何滾動(dòng)的！他的問題出在哪兒？

生：腿太向后了（沒有蹲撐），且沒有團(tuán)身。

師：如何糾正這個(gè)問題？

生：從蹲撐開始，用力團(tuán)身。

師：為了讓大家更好地完成動(dòng)作，我在墊子上貼了一雙“小手”標(biāo)志，練習(xí)時(shí)請(qǐng)把你的手放在“小手”標(biāo)志上，兩手均勻用力支撐，然后再滾翻。另外，老師還準(zhǔn)備了小頭飾，同學(xué)們戴在頭上，滾動(dòng)時(shí)，可要保護(hù)小頭飾哦。

發(fā)放頭飾，學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)。

以上教學(xué)中，學(xué)生通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題觀看微視頻，這有利于其建立清晰、完整、正確的動(dòng)作概念。在練習(xí)中用手對(duì)準(zhǔn)“小手”標(biāo)志的方法，幫助學(xué)生解決了兩手前移的問題；通過戴小頭飾解決學(xué)生用頭頂頂著滾翻的問題，并防止摔背現(xiàn)象的發(fā)生，這些方法有利于幫助學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并為完善動(dòng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，播放的視頻，既要有呈現(xiàn)問題的視頻，還要有糾錯(cuò)的視頻，且糾錯(cuò)視頻要多種多樣，比如：針對(duì)兩臂支撐錯(cuò)誤、蹬腿錯(cuò)誤、團(tuán)身錯(cuò)誤、滾偏錯(cuò)誤等，這樣學(xué)生在練習(xí)時(shí)，就可以有選擇地觀看相應(yīng)的糾錯(cuò)視頻。當(dāng)然，在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，教師如果能夠?qū)W(xué)生的動(dòng)作投到大屏幕上，讓學(xué)生隨時(shí)看到自己的練習(xí)效果，就更能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情。

五、拓展練習(xí)，發(fā)散思維

師：剛才我們模仿了小烏龜?shù)臐L動(dòng)，下面我們展開想象，將我們學(xué)過的一些動(dòng)作和滾翻結(jié)合在一起，看看會(huì)有哪些新的發(fā)現(xiàn)。下面大家開始練習(xí)。為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，每個(gè)小組將你們的墊子根據(jù)需要，拼在一起，看哪個(gè)小組拼得最快。預(yù)備，開始——

學(xué)生開始練習(xí)，將側(cè)手翻、燕式平衡、下橋、縱叉、橫叉等不同的動(dòng)作與前滾翻結(jié)合，創(chuàng)造出不同的動(dòng)作組合。

課堂上，筆者看到了一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，當(dāng)教師讓學(xué)生“將自己學(xué)過的動(dòng)作與前滾翻結(jié)合練習(xí)”時(shí)，很多學(xué)生有些茫然。這時(shí)有一個(gè)男生做了一個(gè)立定跳遠(yuǎn)接前滾翻的動(dòng)作，教師立刻請(qǐng)這位學(xué)生展示，學(xué)生一下子就明白了，練習(xí)的熱情也高漲了起來。當(dāng)學(xué)生練習(xí)了一段時(shí)間后，教師又讓學(xué)生停止練習(xí)，請(qǐng)一名將燕式平衡與前滾翻結(jié)合的女生進(jìn)行展示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作非常優(yōu)美。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何將自己的動(dòng)作組合設(shè)計(jì)得優(yōu)美些，以提升學(xué)生的審美意識(shí)。就這樣，教師通過拓展練習(xí)—思考—完善的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、合作探究，共同創(chuàng)新

師：同學(xué)們，小白兔掌握了前滾翻的技術(shù)之后，對(duì)小烏龜很不服氣，所以它決定進(jìn)行第三次大比拼，這次看誰的動(dòng)作更連貫、協(xié)調(diào)。小烏龜隊(duì)（男生）你們怕不怕？

下面我公布龜兔賽跑第三季的方法：每組通過合作探究，將你們組最成熟的動(dòng)作串聯(lián)起來，并選一名隊(duì)員進(jìn)行展示，看哪一隊(duì)的動(dòng)作組合優(yōu)美、連貫。你們準(zhǔn)備好了嗎？

各小組依次嘗試，練習(xí)，展示動(dòng)作。

合作與探究是新課程改革中非常重要的內(nèi)容，但是在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與探究，不少教師總是找不到方法。這節(jié)課，授課教師利用小組活動(dòng)的方式，呈現(xiàn)了合作與探究的方法。

在小組活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作都是獨(dú)立的、不同于他人的，如何設(shè)計(jì)出小組的動(dòng)作組合？如何進(jìn)行動(dòng)作的取舍？這些問題考驗(yàn)著每一個(gè)學(xué)生。在練習(xí)中，就有部分小組將所有組員的動(dòng)作羅列在一起，這時(shí)候他們發(fā)現(xiàn)：有些動(dòng)作很難銜接，加上去也不美觀，這就會(huì)面臨取舍的問題。通過不斷的探究，動(dòng)作順序的調(diào)整，一套動(dòng)作才會(huì)慢慢形成。這時(shí)候，代表小組展示的雖然只有一個(gè)人，但這套動(dòng)作中有所有成員的心血，因此，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)感到驕傲和自豪，如此便培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展了其提出問題和解決問題的能力。