以“龍”為主題的成語(yǔ)文化閱讀課教學(xué)

成語(yǔ)文化主題閱讀課是指在成語(yǔ)文化的大背景之下，確定一個(gè)主題后，選取多篇文本材料進(jìn)行教學(xué)的閱讀課。該類閱讀課旨在引導(dǎo)兒童以成語(yǔ)文化為主線，有主題地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，讓兒童全方位、多角度、立體化地體悟文本傳遞出來(lái)的情感態(tài)度、閱讀策略、傳統(tǒng)文化。

一、精選語(yǔ)言材料，尋成語(yǔ)文化之源

1.從傳統(tǒng)文化中來(lái)。

成語(yǔ)文化本身就是傳統(tǒng)文化的一部分，我們成語(yǔ)文化主題閱讀課的主題如何確定，其中主要的來(lái)源就是中華傳統(tǒng)文化。但是傳統(tǒng)文化的涉及面廣、意蘊(yùn)豐富，這就要求我們按照切口小、易操作、貼近兒童的原則進(jìn)行主題篩選。因此筆者和所在團(tuán)隊(duì)嘗試了如：十二生肖主題閱讀系列、神話故事主題閱讀系列、經(jīng)典名著中的人物主題閱讀系列……，這些主題按照成語(yǔ)文化課程的階段培養(yǎng)目標(biāo)貫穿低中高三個(gè)年段，形成了序列化的教學(xué)內(nèi)容。

2.從多元異質(zhì)中選。

主題確定以后，圍繞主題就要精心選材。材料選擇的角度多樣、內(nèi)容龐雜，教師以提升兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，聚焦一個(gè)核心目標(biāo)，盡最大可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在一堂課的時(shí)間內(nèi)消化同一主題下的不同題材、不同文體、不同語(yǔ)言形式的閱讀材料，讓學(xué)生在一堂成語(yǔ)文化主題閱讀課上受到豐厚的語(yǔ)言文化滋養(yǎng)。比如：以十二生肖之龍為主題的閱讀課，筆者選擇了《葉公好龍》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》《樂(lè)山龍舟會(huì)》三個(gè)文本，這三篇文章貫穿古今，文體多樣?！懂?huà)龍點(diǎn)睛》《葉公好龍》是文言文，《樂(lè)山龍舟會(huì)》是現(xiàn)代文。所選的三個(gè)文本都能充分彰顯成語(yǔ)作為漢語(yǔ)言文化載體的獨(dú)特魅力，成語(yǔ)內(nèi)部的修辭之美、音韻之美，成語(yǔ)組合后的節(jié)奏之美、畫(huà)面之美、想象之美都能在這三篇文章中找到實(shí)實(shí)在在的印記。成語(yǔ)主題閱讀課的選材可以異質(zhì)多元，但不是毫無(wú)章法，模糊不清，需要有一條明晰的主線貫穿所選材料，切忌貪多求全，沒(méi)有主次。

二、入境入情入理，品成語(yǔ)文化之味

1.成語(yǔ)游戲中入境。

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，成語(yǔ)游戲的活動(dòng)更能激發(fā)他們向往成語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，沒(méi)有什么比玩游戲更能吸引他們快速地進(jìn)入情境。因此在上課前教師都會(huì)進(jìn)行常規(guī)式的成語(yǔ)游戲，主要以“成語(yǔ)接龍”“成語(yǔ)謎圖”為主。教師選擇的成語(yǔ)都與生肖有關(guān)，為“龍”這一主題的揭示埋下伏筆。這些游戲雖然常規(guī)，但足夠經(jīng)典。學(xué)生在這樣輕松的氛圍中能積累許多成語(yǔ)，而且這些成語(yǔ)都是有主題、有層級(jí)的，避免了碎塊化、散點(diǎn)狀的傳統(tǒng)記憶。

進(jìn)入正式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還是以猜謎的形式揭示主題。筆者以漢字溯源的方式將“龍”字在不同歷史時(shí)期的不同書(shū)體展示在學(xué)生面前，學(xué)生在猜的過(guò)程中不能發(fā)出聲音，只能舉手示意，直到謎底揭曉。猜謎只是形式，讓學(xué)生了解漢字背后的歷史文化才是本次活動(dòng)的目的。

2.想象畫(huà)面中入情。

兒童天生具有無(wú)窮的想象力，這種能力與成語(yǔ)文化學(xué)習(xí)相碰撞，會(huì)碰撞出意想不到的火花。成語(yǔ)傳承自歷史悠久的漢語(yǔ)言文化，在語(yǔ)言形式上具有簡(jiǎn)潔工整、意蘊(yùn)深刻的獨(dú)特表征。但是這種特征對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是他們理解文本內(nèi)涵的最大障礙，也就更難以體悟出文本傳遞出來(lái)的情感態(tài)度。為了掃除這個(gè)障礙，筆者就充分利用兒童無(wú)窮的想象力設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

出示《葉公好龍》的小古文。

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀小古文，并畫(huà)出葉公喜歡龍的句子。

生：葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。

師：你從這句話中哪些地方看出葉公子高特別喜歡龍？

生：他家里到處畫(huà)著龍。

師：再讀一讀這句話，哪個(gè)字表示畫(huà)？

生（異口同聲）：寫。

師：這個(gè)“寫”字是古今異義詞。在小古文中像這樣的詞還有很多很多，同學(xué)們要注意平時(shí)的積累。

師：既然葉公如此喜歡龍，你們猜一猜，葉公的家里還有哪些地方會(huì)畫(huà)有龍的圖案？

生：被子上。

生：窗戶上。

生：皮膚上。

…………

師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀這句話，從你的朗讀中一定能看到葉公家里畫(huà)滿了龍。

師：聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀，你們對(duì)葉公的行為有什么想說(shuō)的？

生：他對(duì)龍的喜愛(ài)已到了極點(diǎn)，太瘋狂了！

生：進(jìn)入癡迷的狀態(tài)。

3.情節(jié)轉(zhuǎn)折中入理。

中國(guó)古代的成語(yǔ)故事大多蘊(yùn)含著深刻道理，尤其是運(yùn)用文言文描述的成語(yǔ)故事更需要教師引導(dǎo)學(xué)生層層剝繭，由淺入深，挖掘故事的內(nèi)涵?！度~公好龍》這則故事中隱藏著一處情節(jié)轉(zhuǎn)折，這處轉(zhuǎn)折恰恰是幫助學(xué)生理解故事內(nèi)涵，明其道理的有效抓手。為此，筆者做了如下設(shè)計(jì)：

師：他這么喜歡龍，連天上的龍都知道了。所以龍趕緊下凡去見(jiàn)見(jiàn)這位超級(jí)大粉絲，這次見(jiàn)面不得了！看圖，發(fā)生了什么？

生：葉公被嚇得撒腿就跑。

生：口水都掉下來(lái)了。

生：他被嚇得六神無(wú)主了。

師：在文中也有兩個(gè)成語(yǔ)與你剛才說(shuō)的成語(yǔ)意思一樣，你能快速找到嗎？

生：五色無(wú)主、失其魂魄。

師：老師有疑問(wèn)了，葉公子高不是很喜歡龍嗎，為什么看見(jiàn)真龍會(huì)倉(cāng)皇而逃？

生：因?yàn)槿~公子高不是真的喜歡龍。

生：他是表里不一。

師：文中就有一句話專門用來(lái)形容像葉公子高這樣表里不一的人，誰(shuí)能快速讀出來(lái)？

生（齊讀）：是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也。

三、主題拓展延伸，實(shí)踐成語(yǔ)文化

拓展閱讀是成語(yǔ)文化主題閱讀教學(xué)常用的方法之一。拓展閱讀的方向、數(shù)量不是隨意設(shè)置，更不是簡(jiǎn)單機(jī)械地教學(xué)生一套學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)流程，并立即搬到另外一篇結(jié)構(gòu)相似的文章中去解讀，而是需要教師以成語(yǔ)文化為主線，緊扣成語(yǔ)這一核心，將拓展的文章作為印證具有成語(yǔ)文化獨(dú)特價(jià)值的范本?！稑?lè)山龍舟會(huì)》是一篇現(xiàn)代散文，但是整篇文章運(yùn)用了大量成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)，有的段落幾乎全是成語(yǔ)，因此筆者就圍繞成語(yǔ)的工具性作為此環(huán)節(jié)的核心目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。筆者先是讓學(xué)生回憶與龍有關(guān)的習(xí)俗，在腦海中形成畫(huà)面，再走進(jìn)文本感知成語(yǔ)帶給他們的震撼畫(huà)面。兩相比較下，學(xué)生自然而然就會(huì)發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)確實(shí)能給人以無(wú)限的想象，那一幅幅“搶鴨子”“賽龍舟”“放漂燈”的畫(huà)面鮮活地浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中。當(dāng)一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面充盈在學(xué)生腦海時(shí)，再讓學(xué)生朗讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)組合在一起讀起來(lái)很有節(jié)奏感。至此，課內(nèi)拓展閱讀才能達(dá)到有的放矢，舉一反三的效用。

課內(nèi)針對(duì)成語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)做到入境入情入理，課外的成語(yǔ)文化探究也必不可少，只有打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)成語(yǔ)文化的通道，才能讓成語(yǔ)文化主題閱讀課有扎實(shí)推進(jìn)的可能。本節(jié)課的課外作業(yè)筆者就嘗試將本土文化、潮流文化與成語(yǔ)文化整合融通，做這樣的嘗試一方面是考慮成語(yǔ)文化與中華傳統(tǒng)文化一樣，在新時(shí)代的背景下需要有更多的創(chuàng)新思維才能煥發(fā)出更強(qiáng)的活力；另一方面成語(yǔ)文化課本身就有別于諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等國(guó)家課程，其課外作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、樂(lè)于探究的積極性都可以嘗試。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

（1）今天我們學(xué)習(xí)了許多與龍有關(guān)的成語(yǔ)，還了解了許多與龍有關(guān)的習(xí)俗。你知不知道我們身邊的哪些事物與龍有關(guān)。

（2）我們常州也有很多與龍有關(guān)的文化標(biāo)志，課后同學(xué)們可以組成小組尋訪常州龍文化的印記。

成語(yǔ)文化視野中的主題閱讀對(duì)學(xué)生積淀傳統(tǒng)文化，樹(shù)立正確價(jià)值觀，習(xí)得閱讀策略，提升語(yǔ)言表達(dá)能力等方面都有著一定的積極作用，它對(duì)現(xiàn)有教材的閱讀量做了有益的補(bǔ)充，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的延伸。學(xué)生在這樣的課堂中追溯文化之源、品味成語(yǔ)文化之味、實(shí)踐成語(yǔ)文化之行為，這種模式對(duì)成語(yǔ)文化主題閱讀課的模型構(gòu)建也有著非比尋常的意義。