以趣為引：指導(dǎo)寫(xiě)好人字頭的字

如今學(xué)校對(duì)書(shū)法教學(xué)越來(lái)越重視，但很多學(xué)生卻耐不下性子去學(xué)，原因是書(shū)法教學(xué)相對(duì)比起繪畫(huà)、舞蹈等教學(xué)較為枯燥。這就要求教師必須找到一些適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生易于接受并喜歡的教學(xué)方法，使書(shū)法教學(xué)具有趣味性，以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

本節(jié)課以五年級(jí)上冊(cè)“人字頭”的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)為例，自始至終用“趣”作引，讓學(xué)生在愉快、開(kāi)放的氛圍中體會(huì)人字頭的寫(xiě)法，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，去領(lǐng)悟書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，將書(shū)寫(xiě)的規(guī)則以言簡(jiǎn)意賅、朗朗上口的口訣文字呈現(xiàn)，運(yùn)用多樣的析字、評(píng)字方法，指引學(xué)生不斷對(duì)比和修正，逐步積累書(shū)寫(xiě)這類(lèi)字的技法，并感受漢字之美。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解人字頭以及人字頭字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，練習(xí)書(shū)寫(xiě)帶有人字頭的漢字。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)書(shū)法文化的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】

人字頭及人字頭字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件，實(shí)物投影，作業(yè)紙，字模，田字格。

一、以趣開(kāi)場(chǎng)，引出教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)片段1：

利用課前五分鐘與學(xué)生互動(dòng)，玩一些猜字游戲，并在上課鈴響之時(shí)，由“春去三日”這個(gè)字謎引出“人”字。

師：一個(gè)漢字就是一個(gè)故事，我們來(lái)看看：從古到今，“人”字是怎樣演變來(lái)的……

師：人不僅可以作為獨(dú)體字，還可以變化自己的形態(tài)，和不同的字交朋友，比如：人在左（單人旁），人在上（人字頭），今天這節(jié)課，老師來(lái)教同學(xué)們寫(xiě)好帶有“人字頭”的字（板書(shū)課題）。

【設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在很大程度上受興趣支配。本節(jié)課以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的謎語(yǔ)方式開(kāi)場(chǎng)，教師將人字的結(jié)構(gòu)美和多變性展示給學(xué)生，很快便能將他們的注意力吸引。學(xué)生產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)習(xí)注意的持久性也會(huì)較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果也一定更好。這就為后面人字頭的字的教學(xué)埋下了良好的伏筆?！?/p>

二、與“人”有異，領(lǐng)悟書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)

一撇一捺可以組成漢字“人”，也可以組成漢字的一個(gè)部件——人字頭。盡管構(gòu)成的元素?zé)o異，但在書(shū)寫(xiě)上卻有著許多微妙的差別。怎樣讓學(xué)生看到區(qū)別？發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)——

教學(xué)片段2：

課件中出示放大的“人”和“人字頭”圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，比一比：“人”變成“人字頭”發(fā)生了哪些變化？（引導(dǎo)學(xué)生從位置，形狀，撇捺的起筆、收筆等處觀察）

師：那么怎樣才能寫(xiě)好人字頭呢？（在學(xué)生討論匯報(bào)的基礎(chǔ)上歸納要點(diǎn)，并板書(shū)：撇捺舒展，收筆出尖）

擺擺字模，體會(huì)捺畫(huà)的位置，撇與捺的夾角。

師范寫(xiě)人字頭。（邊示范邊講清每一筆的起筆、運(yùn)筆、收筆，復(fù)習(xí)撇畫(huà)和捺畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)）

提醒坐姿，生學(xué)寫(xiě)人字頭（描+寫(xiě)）。

集中點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再練兩個(gè)人字頭。

【設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生對(duì)“人”和“人字頭”的寫(xiě)法差別看得更加清晰，教師先引導(dǎo)學(xué)生從它們的位置、形狀、撇捺的起筆和收筆等處進(jìn)行細(xì)致的觀察，又通過(guò)讓學(xué)生親手?jǐn)[一擺字模，進(jìn)一步體會(huì)到人字頭撇與捺的交點(diǎn)、夾角也是不同的，進(jìn)而對(duì)人字頭的書(shū)寫(xiě)方法有了更直觀的認(rèn)識(shí)?！?/p>

在交流中，學(xué)生得出如下結(jié)論：漢字“人”撇捺交叉點(diǎn)的位置較低，而人字頭中撇捺交叉點(diǎn)的位置則要高一些；漢字“人”的撇捺收筆處基本相平，而在人字頭中撇捺的收筆則呈現(xiàn)左低右高之勢(shì)……這些寶貴的結(jié)論都來(lái)自于教師啟發(fā)下的學(xué)生主動(dòng)的觀察和深刻的思考。

三、上下關(guān)聯(lián)，明晰結(jié)字原理

作為整體的一個(gè)組成部分，人字頭還必須與下面的部件協(xié)調(diào)關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)上下部件的和諧組合，達(dá)成整個(gè)漢字的圓融生動(dòng)，而這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)?？菰锏脑硪鯓又v才能讓學(xué)生過(guò)目不忘，產(chǎn)生研究的興趣和想要寫(xiě)字的沖動(dòng)呢？從故事出發(fā)——

教學(xué)片段3：

播放魯班造傘的動(dòng)畫(huà)故事，問(wèn)：魯班是看到什么想到造傘的？（生答：荷葉）

師：是呀，生活處處有學(xué)問(wèn)。其實(shí)，生活和寫(xiě)字也是息息相通的，從生活中我們也可以悟出寫(xiě)字的道理來(lái)呢！你們瞧……

師引導(dǎo)：傘面寬寬的、大大的，才能遮風(fēng)擋雨，擋住強(qiáng)烈的陽(yáng)光，所以，人字頭要寫(xiě)得寬一點(diǎn)，大一點(diǎn)。（出示第一個(gè)要領(lǐng)：上寬下窄）

師：傘柄對(duì)著傘面的中心，傘就不會(huì)歪斜。那么，豎畫(huà)要對(duì)著哪里這個(gè)字才不會(huì)歪呢？（出示第二個(gè)要點(diǎn)：上下對(duì)正。）

范寫(xiě)“傘”（提醒：豎畫(huà)要對(duì)準(zhǔn)人字頭的交點(diǎn)）

請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，再練1～2個(gè)（同桌互評(píng)）。

【設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生找到人字頭與其下面部件的最美的搭配，教學(xué)中，教師先讓學(xué)生看了一段動(dòng)畫(huà)，巧妙地將寫(xiě)字與生活中的事物結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：傘面寬大，才能遮風(fēng)擋雨；人字頭恰似傘面，寫(xiě)得寬大、舒展，才能覆住其下方的部件，這樣整個(gè)漢字就能顯得收放自如，松緊有致。明白了道理，再加以書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，互相點(diǎn)評(píng)和糾正，大部分學(xué)生已能將“傘”這個(gè)字寫(xiě)得大方得體了?！?/p>

四、舉一反三，掌握書(shū)寫(xiě)規(guī)則

教學(xué)片段4：

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)掌握了“傘”字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，其實(shí)，大部分人字頭的字都可以用上這兩條要領(lǐng)。你還知道哪些帶有人字頭的字？（生舉例）

我國(guó)經(jīng)濟(jì)近些年來(lái)獲得了大力的發(fā)展，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出現(xiàn)了十分嚴(yán)重環(huán)境污染，環(huán)保部門(mén)的工作變得比較困難，如果能夠很好地應(yīng)用環(huán)境監(jiān)測(cè)，就可以高效地解決環(huán)境質(zhì)量問(wèn)題?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，只有技術(shù)革新，才能推動(dòng)科學(xué)研究。因此，對(duì)于環(huán)境監(jiān)測(cè)工作，我們也不能養(yǎng)尊處優(yōu)，毫無(wú)憂(yōu)患意識(shí)，應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和研究，提高環(huán)境監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確率，如出現(xiàn)污染問(wèn)題時(shí)要快速地分辨其污染類(lèi)型并給出解決措施，這樣能夠提高工作效率和減少損失。

師問(wèn)：你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫(xiě)？（帶領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)沒(méi)有中豎的字，教給上下對(duì)正的方法：在例字上畫(huà)一條輔助線），學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：穿過(guò)人字頭的交點(diǎn)的部分正好是下面這個(gè)部件的中心。

師：其他的字還需要老師來(lái)示范嗎？沒(méi)有中豎怎么辦？（生1：可以在字上畫(huà)一條輔助線；生2：也可以心中畫(huà)一條線），師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

讓學(xué)生用學(xué)到的方法練寫(xiě)其他幾個(gè)帶有人字頭的字。

【設(shè)計(jì)意圖：如何讓帶有人字頭的漢字做到上下對(duì)正，重心平穩(wěn)呢？對(duì)于“傘”這個(gè)字，學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要讓下面的豎畫(huà)對(duì)正人字頭撇捺的交叉點(diǎn)就可以了?？墒侨俗诸^下面的部件沒(méi)有豎畫(huà)該怎么辦呢？這個(gè)聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題還是會(huì)難倒一些低年級(jí)的學(xué)生。在教學(xué)中，教師果斷采用了畫(huà)輔助線的方法，變抽象為形象。看到教師給出的提示，學(xué)生們七嘴八舌地討論起來(lái)，很快便找到了要領(lǐng)：只要讓下面部件的中心線基本對(duì)正人字頭的撇捺的交叉點(diǎn)就可以了。這些美妙的發(fā)現(xiàn)皆來(lái)自于觀察，來(lái)自于思維的碰撞?！?/p>

五、體驗(yàn)成功，為持久學(xué)習(xí)助力

教學(xué)片段5：

欣賞本校的優(yōu)秀書(shū)法作品。

學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：都是含有人字頭的字。

教師示范（重點(diǎn)示范作品落款）。

生學(xué)寫(xiě)作品（完成一張書(shū)簽），并交流展示。

【設(shè)計(jì)意圖：書(shū)法教育對(duì)于中國(guó)人而言，不僅僅是一種技能的學(xué)習(xí)，也是一種文化的修煉、精神的陶冶。教學(xué)生寫(xiě)字就是要在學(xué)生心中種下一顆書(shū)法的種子，讓他們不斷用技法去澆灌，用潛心研習(xí)來(lái)滋潤(rùn)，總有一天，他們能品嘗到自己勤學(xué)苦練而來(lái)的甘甜和芬芳。本節(jié)課最后設(shè)計(jì)的“寫(xiě)書(shū)簽”環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)人字頭的字之后的一個(gè)總結(jié)匯報(bào)，也是對(duì)“我是小小書(shū)法家”角色的一個(gè)成功體驗(yàn)，相信這對(duì)于學(xué)生們今后投入更持久、有效的書(shū)法學(xué)習(xí)會(huì)是一個(gè)有力地推動(dòng)。】

【教學(xué)反思】

今天我們的小學(xué)硬筆書(shū)法教學(xué)，已經(jīng)不是以前單調(diào)而枯燥的教師講解、學(xué)生書(shū)寫(xiě)了。教師要在教學(xué)的方式方法上多動(dòng)動(dòng)腦筋，多站在學(xué)生的角度想一想，就會(huì)讓我們的寫(xiě)字教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

本節(jié)寫(xiě)字教學(xué)課的成功之處在于，學(xué)生不僅在課堂上掌握了寫(xiě)好人字頭的字的基本方法，還有以下收獲：

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。本節(jié)課由一開(kāi)始的“猜字謎”引出教學(xué)內(nèi)容，到“擺字?！斌w會(huì)撇捺的夾角和位置，再到“聽(tīng)故事”明晰人字頭的字的結(jié)字原理，以及每個(gè)環(huán)節(jié)中的啟發(fā)討論、鼓勵(lì)贊美……這些趣味性的講授，趣味性的總結(jié)，趣味性的語(yǔ)言，都試圖在向?qū)W生傳遞：“書(shū)法學(xué)習(xí)其實(shí)很有趣！”力爭(zhēng)在學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的每時(shí)每刻、方方面面，盡量給每一個(gè)學(xué)生以快樂(lè)的引導(dǎo)，正向的暗示。為的是讓每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)上寫(xiě)字，用心寫(xiě)好每一個(gè)字。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

在本節(jié)寫(xiě)字課的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較字形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中既發(fā)展了學(xué)生的觀察能力，也提高了他們的思維和想象能力。例如，在學(xué)生聽(tīng)了“魯班造傘”的故事后，我讓學(xué)生聯(lián)系傘的圖片和文字說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生就會(huì)結(jié)合聽(tīng)故事后的感受、自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以及字與圖的關(guān)系進(jìn)行思考、分析和想象，進(jìn)而一步步得出人字頭的字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。此外，在教學(xué)時(shí)我還不斷引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察領(lǐng)悟，自己去討論研究，利用同桌相互評(píng)一評(píng)，改一改的方式給學(xué)生留下了充分的自主學(xué)習(xí)空間，這對(duì)他們的書(shū)法自學(xué)能力也是一種無(wú)形的培養(yǎng)。

3.陶冶審美情趣，調(diào)動(dòng)書(shū)寫(xiě)的熱情。

由于漢字形體優(yōu)美，結(jié)構(gòu)講求對(duì)稱(chēng)又富于變化，教師在教學(xué)中極易賦予豐富的審美因素，如課上滲透的一撇一捺線條之美，間架結(jié)構(gòu)之美、平正和諧之美……這些都潛移默化地陶冶了學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)了對(duì)祖國(guó)漢字的熱愛(ài)之情。而我在課堂上通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、展示等方法，不斷給學(xué)生制造成功的體驗(yàn)，并在課終時(shí)給他們一次完整展示作品的機(jī)會(huì)，這些都可以增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)書(shū)法的自信，推動(dòng)他們?cè)趯W(xué)書(shū)法這條道路上走得更好、更遠(yuǎn)。

反思這節(jié)課的教學(xué)，也有很多不足之處：盡管有一定的放手，但教師的話語(yǔ)權(quán)還是偏多，應(yīng)更加充分地讓學(xué)生去思考和討論，得出更適合學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。所給的人字頭的字范圍偏小，對(duì)于更難的人字頭的字可以啟發(fā)學(xué)生課后搜索，找到更好的對(duì)正方法。書(shū)法教學(xué)，博大精深，吾將不斷求索。