如何巧用“錯誤”提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

黃玲

【摘 要】隨著教學(xué)實踐的發(fā)展，新課程改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中越來越多的教育方法、教育模式等出現(xiàn)在課堂的教學(xué)之中，而且也還有許多的現(xiàn)代化教學(xué)方式還有待教師的不斷學(xué)習(xí)與實踐。而在本文中主要介紹的就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的一種新型教學(xué)方法——巧用“錯誤”進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，并在教學(xué)中進行不斷地進行實踐探究，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，積極地利用教師教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“錯誤”來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，來有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；巧用“錯誤”；有效性；方法策略

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0281-02

曾經(jīng)有一位哲學(xué)家說過：“從某種意義上來講，錯誤所具有的價值遠高于正確，它蘊含著更多創(chuàng)新的可能性，而利用其價值的唯一方法就是犯錯?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，錯誤是在所難免的，是學(xué)習(xí)中的所產(chǎn)生的必然之物，但是其實學(xué)習(xí)中的錯誤具有非常大的教學(xué)價值，靈活巧妙地運用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)將會有巨大的幫助。在本篇文章中主要分析的就是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生的錯誤資源進行有效地利用所給出的幾點對策。

一、巧用“錯誤”，激發(fā)學(xué)生探究興趣

實施探究的對象一可以是對問題的本身進行探究，二是對于答案進行重新的探究與分析，而第三就是對錯誤進行探究，就像著名的愛因斯旦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，教師就要靈活的運用學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯誤來進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極地認識到錯誤，并且善于去發(fā)現(xiàn)錯誤、進行錯誤的爭論、分析錯誤以及積極地解決錯誤，從而在錯誤中能夠?qū)ふ业綄W(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

例如在進行“畫角”知識教學(xué)的課程中，有些學(xué)生就容易因為畫角度時將其反過來畫，導(dǎo)致將鈍角錯誤的化成為銳角，或者是將銳角錯誤的認識成鈍角等的情況。教師對于學(xué)生的這種錯誤就可以通過以下的這種方法：讓學(xué)生先將一個60度的角畫出來，而讓將60度的角度畫成120度的學(xué)生，讓這位學(xué)生在黑板上重新的畫過一遍，在學(xué)生畫完之后，教師不能夠急于對于學(xué)生的錯誤進行講述，而是讓其他的學(xué)生來對這個角度進行觀察，來發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。而在之后，通過學(xué)生對問題的觀察以及思考與交流，許多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了問題所在，都表示角度的表示有錯誤，對于度數(shù)的刻度標識反了，方向弄反了那么角度的度數(shù)自然就反了，而還有的學(xué)生則是回答所畫的角度是鈍角，而60度的角是銳角，這是明顯的錯誤。而在這個“錯誤探究”的過程中，學(xué)生通過司考以及探究、合作討論等形式，不僅僅了解到銳角與鈍角的正確表現(xiàn)形式，還了解到畫角的正確步驟，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與認識大大提升。

二、巧用“錯誤”，提高教學(xué)有效性

錯誤是教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的，對于課堂教學(xué)來說是一種“障礙”，而這些錯誤的出現(xiàn)往往也是出乎意料的，讓老師意想不到，這對于教師的教學(xué)計劃以及教師的教學(xué)思路來說都是一種阻礙，會對其有一定的影響。但是如果教師對于課堂上學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤視而不理或者是置之不理的話，那么對于這種“錯誤”地教學(xué)資源是一種極度的浪費，沒有起到合理有效的利用，那么也不能夠防止相同錯誤的再次發(fā)生，也還會喪失對錯誤的糾正的最佳時機，錯過時機，那么學(xué)生受到錯誤的影響將會加深，而再次糾正時就會更具有難度。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師不能夠忽視學(xué)生的錯誤，而要敢于正視教學(xué)中的錯誤、學(xué)生所犯的錯誤等，并且要合理的運用要教學(xué)中，來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性。例如在教學(xué)“平行四邊形面積”的一節(jié)知識時，在教學(xué)活動的開始前，有一位學(xué)生自告奮勇的說自己已經(jīng)知道了平行四邊形的面積是怎樣表示的，而學(xué)生對于平行四邊形面積的表示是這樣說的：“平行四邊形屬于一種特殊的四邊形，所以它的面積公式表示的應(yīng)該與長方形、正方形是一樣的，都是用相鄰的邊相乘所得?！倍茱@然這為學(xué)生的回答是錯誤的，而且這種意識也許在許多學(xué)生頭腦中也是這樣想的，因此，教師就對原有的教學(xué)計劃進行了一定的調(diào)整，并且就以學(xué)生的這個“錯誤點”出發(fā)點來進行探究與思考，讓學(xué)生來自行的裁剪一個平行四邊形，然后再裁剪，將平行四邊形拼湊陳個長方形或者正方形，并讓學(xué)生來觀察并得出結(jié)論，進而來歸納出平行四邊形面積。通過利用這個“錯誤”，來讓學(xué)生主動地進行問題的探究，達到更好地學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)

總而言之，數(shù)學(xué)是一項與我們生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，而小學(xué)階段作為學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，具有著重要的意義，能夠為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及生活中奠定堅實的基礎(chǔ)，因此，其重要性對于學(xué)生來說應(yīng)該是不言而喻的。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，教師如果能夠?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤資源進行整理與運用，那么對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都是一個重大的幫助，而這也需要教師能夠不斷地提升自身的應(yīng)變能力以及課堂教學(xué)的變通能力，能夠在教學(xué)期間對學(xué)生的錯誤資源進行發(fā)現(xiàn)，處理并良好的運用，以達到更好地數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻

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