“詩歌鑒賞”視角下的“微寫作”

李俊娜

【摘 要】微寫作的內(nèi)容來源廣泛。它可以針對寫作對象，結(jié)合豐富的想象來挖掘出深刻含義和象征意義。擴(kuò)寫古詩或名句，是詩歌鑒賞的一種方法。它融合了古典詩詞鑒賞、片段作文兩個重要考點(diǎn)的內(nèi)容。在教學(xué)中把詩歌鑒賞和微寫作有機(jī)結(jié)合，能有效地考查同學(xué)們的文學(xué)鑒賞能力和語言表達(dá)能力，更好的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微寫作；詩歌賞析；擴(kuò)寫

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0227-01

微寫作簡單來說就是寫作微型作文，它運(yùn)用自己獨(dú)特的方式，可以針對一事一物，或圖畫、特定的場景等，加上豐富的想象，挖掘其包含的深刻含義或象征意義，借以揭示中心思想。

微寫作的內(nèi)容來源廣泛，可以運(yùn)用記敘描寫、說明介紹、議論抒情等方式來實現(xiàn)。雖篇幅短小，字?jǐn)?shù)一般是三百字左右，題目的要求體現(xiàn)在考試中屬于“規(guī)定動作”，而非“自選動作”，一般有文體、具體內(nèi)容、表達(dá)方式等特殊的要求，但卻能收放自如。微寫作的考查要求常常與表達(dá)方式、修辭、句式、人稱、角度等語言表達(dá)聯(lián)系起來。從本質(zhì)上說，微寫作是語言綜合運(yùn)用題。微寫作的形式多樣化，可以是改寫、擴(kuò)寫、縮寫、仿寫以及種種片段性寫作。微寫作相對于大作文容易出現(xiàn)的“假大空”等應(yīng)試體癥狀而言，更具有貼近生活、緊扣教材、聯(lián)系時事的命題特點(diǎn)，更有利于考生抒發(fā)真情實感，客觀描述事物，準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)。

實際上，微寫作這一題型來源已久。全國統(tǒng)一命題時出現(xiàn)的小作文，實則就是一種微寫作。早在1983年就有“為漫畫《這下面沒有水》寫一段說明性文字，向沒有看過這幅畫的人介紹畫面內(nèi)容”；1999年上海卷要求以“開考時刻”為題，描寫當(dāng)年高考開考時的心情……分省命題后，部分省份仍保留了具有微寫作意義的小作文，如2005年重慶卷、2011—2014年江西卷、2014年北京卷等。近年來，微寫作在考試中的考查方式不斷發(fā)生變化。命題的走勢有繼承也有創(chuàng)新。如2010年湖北卷：請根據(jù)王維的詩句“竹喧歸浣女”寫一個場景；2010年四川卷：“采菊東籬下，悠然見南山”中的“南山”是陶淵明不經(jīng)意間所見，請對詩中的“南山”之景展開合理的想象，進(jìn)行生動描寫，表達(dá)詩人的“悠然”之情……當(dāng)然，考查的形式也絕不僅僅基于擴(kuò)寫古詩句這一單一類型。但是我們至少可以從詩歌鑒賞的角度來思考和聯(lián)系微寫作。

我們知道，古詩詞是中國民族文化的財富。但是在教學(xué)中學(xué)生缺乏對古詩詞鑒賞的文學(xué)修養(yǎng)。作為教師，我們可以采用多元的方式來教學(xué)，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。古詩詞鑒賞是學(xué)生眼中的難題。難在對本文本身理解不了，使得無法把握作者的情感。突破這個難點(diǎn)的方法之一，可以采用語言對作品進(jìn)行描述，體會意境從而把握詩詞具體內(nèi)容。將凝練的語言變成便于理解的有文采的現(xiàn)代文，能更好的讓學(xué)生把握意境，進(jìn)而理解情感。

古詩詞的賞析中內(nèi)容的理解，不同于詩句的翻譯。從形式上說，就是將其改成句式長短不一的小短文。但是一般需要采用一些表達(dá)方式，在理解試題要求的前提下，準(zhǔn)確的把握詩歌的內(nèi)容和情感，將需要擴(kuò)寫的名句還原到整個詩篇中，去還原意境。然后，按照詩句描寫的內(nèi)容，用具有表現(xiàn)力的語言去構(gòu)設(shè)畫面、營造意境，描繪出生動有感染力的形象的基礎(chǔ)上來詩詞的韻味和情感。然后將這種感情移植到擴(kuò)寫中。原詩感情基調(diào)為悲，擴(kuò)寫的文字感情應(yīng)定調(diào)也一定為悲；原詩感情為喜，擴(kuò)寫的文字感情也應(yīng)定調(diào)為喜。

例如：

江畔獨(dú)步尋花

杜甫

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

將這首詩的后兩句進(jìn)行擴(kuò)寫，不能改變原意，運(yùn)用比喻、擬人手法，不少于200字，描繪出一幅鮮花盛開、蝶舞鶯歌的春日美景圖。首先，我們得整體的去理解這首詩，把握時間、地點(diǎn)、人物等，把這后兩句放在整首詩中去還原它的意境；根據(jù)題干中的要求采用多種表達(dá)方式，結(jié)合自己合理的想象，運(yùn)用靈活自由的語言來描繪詩中的畫面、營造意境；進(jìn)而體味出詩歌對美好春光的向往之情。

例文：條條小路上開滿了密密層層的花朵，紅似火焰的石榴花、粉如彩霞的桃花、潔白如雪的梨花、燦爛金黃的迎春……它們是那樣嬌艷欲滴，美不勝收，有一種一不小心就闖入了人間仙境一般的美妙感覺。美麗的景色引得蝴蝶戀戀不舍地在花叢中飛舞，嬉戲。只見近處芳香的花叢中有幾只帶著紫色斑點(diǎn)的大蝴蝶，一會兒翩翩飄在空中，一會兒又豎起雙翅落在花上。簡直分不清是蝴蝶變成了花朵綴在枝頭，還是花朵生出翅膀飛了起來。成群的蝴蝶時聚時散，絢麗多彩的翅膀為春天增添了一道亮麗的風(fēng)景線。還有飛落在碧綠樹枝上的幾只小黃鶯“嘰嘰喳喳”的唱著，那聲音婉轉(zhuǎn)動人，沒有統(tǒng)一的臺階，沒有整齊的節(jié)奏，然而那聲音卻非常動聽。觀賞的人完全陶醉在這眼前的美景中，心曠神怡，徘徊流連。

微寫作中像上題中的類型有很多，再如：“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”（柳永《雨霖鈴》）擴(kuò)寫成100字左右的短文，要求不改變原詞意境。做法跟例文相當(dāng)，我們要把詩句放入原文去把握描寫的對象等基本信息，將詩詞描寫的景物按照順序鋪展開來，在展開畫面的時候按照一定的順序，把握作品的感情基調(diào)，將作者的感情滲入到畫面的描繪中。

總之，擴(kuò)寫古詩詞名句，融合了古典詩詞鑒賞、片段作文兩個重要考點(diǎn)的內(nèi)容，能有效地考查同學(xué)們的文學(xué)鑒賞能力和語言表達(dá)能力。加之高考中古詩詞的鑒賞難點(diǎn)在于讀不懂文本，無法把握作品的情感。那么，針對古詩詞句子的微寫作，也能很好地提高他們的鑒賞能力。把微寫作和詩歌鑒賞結(jié)合起來，從詩歌鑒賞的角度來聯(lián)系微寫作。二者相輔相成，更能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。