學(xué)科核心素養(yǎng)背景下讀寫結(jié)合在高中英語分層寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張雯

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的高速發(fā)展，國際間的政治對(duì)話與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來、信息技術(shù)傳播、資源與教育的共享大多都以英語為主要傳媒工具。英語教育在我國從小學(xué)就開始普及，并將一直伴隨著學(xué)生的大學(xué)階段甚至一生。英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)全面而系統(tǒng)的體系，聽、說、讀、寫緊密結(jié)合，英語的寫作教學(xué)也是一種綜合的思維方式，關(guān)乎著學(xué)生的成績。針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下讀寫結(jié)合在高中英語分層寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；讀寫教學(xué)；高中英語

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語寫作教學(xué)非常薄弱。教師在英語的寫作教學(xué)中，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行出發(fā)，有針對(duì)地組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行因材施教。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本簡介

英語學(xué)科素養(yǎng)就是通過培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以及跨學(xué)科共同素養(yǎng)，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的全面人才。因此高中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該立足于我國文化，了解英語文化，實(shí)現(xiàn)跨文化交流這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)中也應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的思維個(gè)性特征，強(qiáng)調(diào)個(gè)體思維在靈活性、批判性、創(chuàng)新性等方面的發(fā)展。核心素養(yǎng)有利于高中生英語寫作能力的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解英語寫作的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和濃厚的英語寫作興趣。

二、分層教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.充分全面了解學(xué)生，科學(xué)劃分層次

高中英語教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，一定要充分重視學(xué)生的個(gè)性特征才是分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教師要對(duì)班級(jí)的每一位學(xué)生都要進(jìn)行全面實(shí)時(shí)的了解，才進(jìn)行科學(xué)合理的分層。在進(jìn)行分層時(shí)，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意見，這樣才能夠推進(jìn)教學(xué)工作的穩(wěn)步前行。教師可以為學(xué)生先布置一篇英語作文，讓學(xué)生進(jìn)行試寫，再根據(jù)學(xué)生的不同水平分成三個(gè)不同的層次。第一個(gè)層次是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，這類學(xué)生的英語表達(dá)能力較強(qiáng)，詞匯量比較大，對(duì)于英語知識(shí)的接受能力也比較強(qiáng)。第二個(gè)層次是學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，詞匯量不夠，在寫作表達(dá)中總會(huì)有一些小問題。第三類學(xué)生就屬于英語學(xué)困生，英語基礎(chǔ)比較差，書面表達(dá)能力也比較差。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

（1）詞匯等基本功訓(xùn)練。高中英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在講解詞匯時(shí)應(yīng)該從多個(gè)角度讓學(xué)生在反復(fù)使用過程中，學(xué)會(huì)對(duì)目標(biāo)詞匯的理解和靈活運(yùn)用。詞匯是語句的基本結(jié)構(gòu)單位，是構(gòu)成語言的三大要素。教師在教學(xué)中，就要對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別提出不同的要求。對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生，要促使學(xué)生盡量學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的目標(biāo)詞匯連詞成句，甚至連句成段。對(duì)于第二個(gè)層次的學(xué)生，要求學(xué)生要掌握詞匯在教材中的用法，并熟練掌握目標(biāo)詞匯在教材中，是通過哪種方式連詞成句或者連句成段的。對(duì)于第三個(gè)層次的學(xué)習(xí)，只要讓學(xué)生掌握目標(biāo)詞匯在教材里的基本用法就行。

（2）常見重點(diǎn)句式強(qiáng)化訓(xùn)練。在英語中常見的簡單句式有五種，教師在教學(xué)過程中要注重強(qiáng)調(diào)五種基本句型結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生通過口頭或者筆頭訓(xùn)練，安排多樣的練習(xí)形式，從模仿造句、一句多譯、限定句式、句型轉(zhuǎn)換甚至連詞成句等訓(xùn)練方式給學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)，直到學(xué)生熟練掌握這五種基本句式。針對(duì)第一個(gè)層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)句型的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由煊?xùn)練。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，對(duì)簡單的句型進(jìn)行擴(kuò)寫。針對(duì)第二個(gè)層次的學(xué)生，除了讓學(xué)生掌握劇本的詞語表達(dá)意思，可以進(jìn)行自由補(bǔ)充。針對(duì)第三個(gè)層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生去分析五種基本句型，去理解，然后為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）在寫作中進(jìn)行指導(dǎo)。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求，確定文章的體裁、可用的時(shí)態(tài)、寫作要點(diǎn)、寫作思路等，列出簡要的提綱。在寫作過程中要求學(xué)生緊扣主題描述，在不偏離主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。遇到表達(dá)障礙，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用同義詞代替。在寫完之后進(jìn)行檢查，要求學(xué)生檢查標(biāo)點(diǎn)、拼寫、時(shí)態(tài)、語序是否正確，句子成分是否完整，要點(diǎn)有沒有遺漏等。教師在教學(xué)中還要充分挖掘和利用教材資源，并且積極開發(fā)課本，有意識(shí)地在教學(xué)中滲透人文教育、拓展教學(xué)渠道，營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，進(jìn)而在潛移默化中積淀文化底蘊(yùn)，這對(duì)塑造學(xué)生的文化品格有著重要的作用。

綜上所述，英語寫作是形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的渠道之一，教師在英語寫作教學(xué)中，可以將分層教學(xué)的方式應(yīng)用到其中。教師在設(shè)計(jì)和開展英語寫作教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將學(xué)生培養(yǎng)成一名綜合型人才。

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編輯 高 瓊