初中英語情境教學探析

【摘要】傳統(tǒng)英語教學比較注重對學生進行詞匯和語法的講解，對學生的主動性學習沒有給予足夠的關(guān)注。在新課改的背景下，初中英語教師也要轉(zhuǎn)變觀念，采用符合學生喜歡的教學方法，讓學生進行課堂參與，體現(xiàn)學生的主動性。情境教學可以為學生營造英語環(huán)境，活躍氛圍，提高學生的英語活動參與積極性，并能讓學生大聲的將英語說出來，使得英語教學效果顯著提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語；情境教學；策略探究

【作者簡介】許笑，浙江省諸暨市暨陽初中。

語言是文化的載體，語言不能脫離文化而單獨存在，同樣英語學習也離不開語境，語言、語境和語篇構(gòu)成了英語環(huán)境，只有在情境中學生才能更好的感受英語的語感和特點，促進學生英語語言能力的發(fā)展。韓禮德認為：“對語言進行解釋如不把情境看作是基本要素的話，這種解釋就會顯得十分生硬而沒有說服力。”由此可見，情境對于學生進行英語的學習和理解具有重要的推動作用，教師要將教學內(nèi)容情境化，即不孤立的進行英語詞匯和語法的學習，而是將其放到英語情境中進行詞匯和語法以及句子的理解，將抽象的英語知識化為具體的現(xiàn)象，增強學生的感性認識。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學生興趣

語言需要在具體的情境中發(fā)揮作用，這就要求教師可以根據(jù)學習內(nèi)容給學生創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學生通過具體的實物感受到語言的真實性和趣味性。在具體的直觀情境中，教師給學生進行實物演示，將抽象的英語語言形象化、直觀化，更有利于激發(fā)學生的興趣，提高學生積極性，讓學生根據(jù)生活中熟悉的情境進行學習和思考，促進學生效率的提升。

比如在進行英語形容詞比較級、最高級知識學習的時候，教師可以讓班上一個最高的學生和另外兩個身高不等的學生走到講臺前，并引導學生運用句型“taller/shorter than”進行對話。指著最高個的學生問：Who is he？He is Xiao Ming.He is the tallest man of our class.隨后教師讓學生結(jié)合具體情境來比較學生的高矮，并互相練習。這樣，通過具體的現(xiàn)象，可以讓學生在情境中進行表演和互動，學生容易理解和應(yīng)用，而且也不容易忘記，通過直觀情境有效的結(jié)合學生的形象思維，更有利于學生對英語知識的掌握，突破漢語思維的束縛，有效的提高學習效率。

二、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)互動情境

多媒體教學設(shè)施的引入，使初中英語課堂互動教學變得更加便捷、豐富。英語教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，進行人機互動，以提升學生英語口語技能。網(wǎng)絡(luò)資源較為新穎、個性，能夠有效的激發(fā)學生英語學習熱情，為學生營造互動的情境。譬如：英語教師在課堂上，可利用多媒體播放簡單的英語動畫片，并關(guān)閉聲音，鼓勵學生根據(jù)動畫片情景，進行配音，這種人機互動的教學方式，有利于激發(fā)學生學習熱情，使學生主動的投入到教學氛圍中。

比如在進行《What color is it？》教學的時候，教師可以給學生播放一首英文歌曲“rainbow”，給學生進行教學氣氛的渲染，并通過多媒體播放有關(guān)“rainbow”的圖片和視頻，創(chuàng)造出有關(guān)顏色的互動情境，引導學生：How beautiful！Today well learn a lesson《What color is it？》 about the colors of the rainbow.接著讓學生認識新詞匯，通過句式“What color is it？”“Its red/yellow/green/ blue/black/purple/brown.”等進行互動與交流，并讓學生之間互相提問和回答，將學生放到具體的情境中進行知識的學習，既能幫助學生掌握英語知識，也能提高學生口語能力，培養(yǎng)學生的語感。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學生思維

學生只有對英語學習充滿興趣，才能在生活中應(yīng)用英語，并在課堂上積極的培養(yǎng)學生英語思維能力。初中階段的學生充滿活力，競爭意識強，英語教師應(yīng)抓住學生這兩點心理特點，根據(jù)課材內(nèi)容，科學的設(shè)置猜謎語游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生進行探究，改編課本內(nèi)容，進行角色扮演等活動，提高學生的活動參與積極性，讓學生在思考和活動中感受英語知識的內(nèi)涵，掌握英語語言的規(guī)律，從而提升學生的語言思維，促進學生英語綜合水平的提高。

比如在進行《Chinese Paper Art》教學的時候，教師可以給學生設(shè)置幾個問題讓學生進行合作探究：How many of paper cuts do people like to make，What are they？Which Chinese character often apperars in wedding paper-cuts？ What advice does Chen Zijiang give to beginners paper cutting？等，學生在問題的引導下，會進行思考與互動，積極的進行問題的分析和解決，這樣不僅能讓學生深入的理解文本內(nèi)容，更有利于激發(fā)學生的探究熱情，讓學生在進行問題分析和解決的時候，分析文本內(nèi)容，獲取有效的信息，提高學生的學習效率，從而達到高效教學的目的。

總而言之，初中英語的學習離不開情境的創(chuàng)設(shè)，學生只有在具體的、形象的、有趣的情境中才能更好的進行英語知識的體驗，并積極參與到英語的互動與交流中，感受英語語言的實際用法和習慣，培養(yǎng)學生的語言能力和提高學生的語感。由此可見，情境教學是促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的有效途徑，教師要從學生的興趣出發(fā)，不斷提升學生的英語水平，完善教學理念，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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