高中物理教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點與策略

彭少華

【摘 要】高中物理是一門建立在實驗的基礎(chǔ)之上的學(xué)科，是一門善于將理論知識要點與生活結(jié)合在一起，注重實踐的理科課程。在教學(xué)的過程中，高中物理教師應(yīng)該注重給學(xué)生講授物理的原始概念，教學(xué)生利用有效的科學(xué)的方法和正確的價值觀來學(xué)習(xí)物理，從而培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到物理學(xué)科的核心要點，從某種程度上幫助實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價值。

【關(guān)鍵詞】高中物理；核心素養(yǎng)；著力點和策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0075-02

前言

在這個信息化的時代，教師要清楚地明白學(xué)生的學(xué)習(xí)不在是單純地在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是需要用一種積極，樂觀并且靈活多變的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在新課程改革的要求中有很明確地提出了教師需要幫助學(xué)生發(fā)展他們的核心素養(yǎng)以及達(dá)到每個學(xué)科所需要達(dá)到的目標(biāo)和任務(wù)。所以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就成為了很多教師比較關(guān)注的話題，對于期間需要解決的問題大家也是在一起議論紛紛。所以本文從幾個方面對高中物理教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點與策略進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)生在物理學(xué)科方面的核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中慢慢養(yǎng)成的，是可以幫助學(xué)生的個性得到發(fā)展，是社會上所需要的，是學(xué)生通過對物理的深層研究所內(nèi)化的品質(zhì)，是組成學(xué)生在科學(xué)方面的素養(yǎng)的重要組成成分。教師在培養(yǎng)學(xué)生的這方面的素養(yǎng)時，需要在教學(xué)的過程中深入地了解教材以及物理的精髓，對于物理方面的研究進(jìn)行仔細(xì)地研究，在教學(xué)的時候讓學(xué)生意識到物理學(xué)科的真正價值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中形成的解決問題的思維成為日后自己在生活中的思維解決模式，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步說，就是讓學(xué)生成為一個既學(xué)會了物理知識，也形成了自己的能力，也擁有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，高尚的科學(xué)精神，為字后的良好的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高中物理教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點

在高考的應(yīng)試教育的形式下，很多一線高中物理教師的教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，他們的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生在高考的時候能夠在物理學(xué)科方面取得高分，所以這就導(dǎo)致了在教學(xué)的過程中會出現(xiàn)很多的弊端。教師在這樣的情形下只會關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行知識和技能的傳授，完全忽略了教學(xué)的過程和方法，以及對于學(xué)生情感方面的培養(yǎng)和價值觀方面的建立。比如說教師為了讓學(xué)生得到高分，讓學(xué)生運用大量的時間進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生身心俱疲。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生在學(xué)科方面的成績不僅沒有得到提高，反而對于物理學(xué)科海產(chǎn)生了抵觸心理。我們要明白核心素養(yǎng)對于學(xué)生來說是立足社會當(dāng)中比較重要的一種素養(yǎng)。從核心素養(yǎng)的本身含義我們可以得知這是學(xué)生知情意行的結(jié)合。而且如果教師在教學(xué)的時候注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣將會增強學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣才可以讓學(xué)生真正理解物理學(xué)科的真實存在意義。學(xué)生的物理能力和核心素養(yǎng)兩者是相輔相成的，所以教師的教學(xué)要以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，這樣才是教師教學(xué)的正確方向。

三、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

第一，教師需要圍繞物理核心概念對學(xué)生進(jìn)行開展教學(xué)。我們要明白物理中的概念就是為了方便學(xué)生在解題時候的運用，所以教師的目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生將這些物理知識要點應(yīng)用于實踐，讓學(xué)生形成屬于自己的物理認(rèn)知。比如在進(jìn)行人教版高中物理必修一第二節(jié)的《時間和位移》的教學(xué)時，教師要讓學(xué)生明白時間的概念以及時刻的概念，從而告訴學(xué)生這兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。還有就是位移，我們知道位移和位置兩者似乎很像，但是兩者卻又很大的區(qū)別。比如路程是用來描述物體運動軌跡的長度，而位移是描述物體的位置變化的物理量。這兩者的概念是完全不同的。教師要然給學(xué)生知道這些概念才還讓學(xué)生順利地學(xué)習(xí)接下來的矢量和標(biāo)量。所以教師在教學(xué)的過程中需要圍繞著知識點的本質(zhì)去將，然后和學(xué)生一起進(jìn)行討論，通過實在的現(xiàn)象看到物體的本質(zhì)。但是，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師只注重考試，知識給學(xué)生講了有關(guān)位移和路程的考點，而忽視了其他的講解，導(dǎo)致學(xué)生對于這些概念的印象不是那樣深刻，有時候還出現(xiàn)混淆的情況，導(dǎo)致教師的教學(xué)效率低下。

第二，教師需要讓學(xué)生有自主思考的機會。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)中有一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是對學(xué)生的思維素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。所以教師在教學(xué)的時候不要類似于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，一味地在講臺上對學(xué)生進(jìn)行知識點的傳輸，而沒有留有時間讓學(xué)生進(jìn)行思考。高中物理教師要利用相關(guān)的實驗或者創(chuàng)造情境，讓學(xué)生去思考自己所看到的和觀察到的現(xiàn)象，并且能夠在課堂上大膽表達(dá)自己的觀點以及解決問題的策略，教師在課堂上知識充當(dāng)一個引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生解決疑惑，學(xué)生才是課堂的主體。比如在進(jìn)行《自由落體運動》這一課的教學(xué)的時候，教師的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生認(rèn)識自由落體運動，知道影響物體下落速度快慢的原因，以及在怎樣的情況下它可以變成勻速直線運動。從而培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言進(jìn)行歸納總結(jié)的能力，引導(dǎo)學(xué)生對于物理進(jìn)行研究，根據(jù)所看的現(xiàn)象進(jìn)行合理的假設(shè)和猜想的探究方法。教師在課前的時候準(zhǔn)備好需要的教具，比如說牛頓管、硬幣、紙片、打點計時器等。然后利用多媒體播放多種物理下落的場景，然學(xué)生對于下落有個初步的理解，比如石頭或讓水果的下落，大家都知道是因為重力。然后引出伽利略當(dāng)時引出的問題—一枚與硬幣等大的紙片從同一個高度同時落下，哪個最先著地，讓學(xué)生一起進(jìn)行討論。這時候?qū)W生就會利用之前準(zhǔn)備的器具來證明自己的猜想。最后的得出結(jié)論。這樣的一種教學(xué)模式可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行物理方面的思考，讓學(xué)生的思維靈動起來，更好地體味學(xué)習(xí)的樂趣和奧妙。

第三，教師在講課的時候可以充分利用有關(guān)的物理學(xué)士，激發(fā)學(xué)生對于歷史人物的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏和崇拜之情。像牛頓和伽利略這樣的科學(xué)家，學(xué)生能夠從他們的身上學(xué)到科研精神，能夠體會到現(xiàn)在物理的來由，也能夠預(yù)測到物理的未來。

結(jié)束語

對于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的認(rèn)識以及策略是一個很漫長的過程，需要經(jīng)過不斷地研究，考量和實踐。不管是學(xué)校的教師還是生活中的長輩，都需要引導(dǎo)學(xué)生對于現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察，對于所遇到的問題進(jìn)行獨立思考，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身的價值。

參考文獻(xiàn)

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