論大數(shù)據(jù)背景下對(duì)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的探究

凌青

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠豐富教師教學(xué)的深度和廣度，為高效課堂的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。以部編教材八年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》單元內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)為例，探究大數(shù)據(jù)背景下語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)的多樣化及其對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教學(xué)情境；初中語(yǔ)文；部編教材

大數(shù)據(jù)又稱(chēng)為“巨量數(shù)據(jù)集合”，被用來(lái)描述和定義信息爆炸時(shí)代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)。信息時(shí)代的來(lái)臨，各種信息的海量匯入，教師面對(duì)閱讀水平本就參差不齊的初中生，很難再去重復(fù)簡(jiǎn)單的教學(xué)模式：字詞教學(xué)、作者生平介紹、時(shí)代背景簡(jiǎn)介、課文梳理、主旨探究。一堂高效的語(yǔ)文課，需要在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生主動(dòng)積極構(gòu)建學(xué)習(xí)。教師應(yīng)探究如何利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)組織互動(dòng)交往。有專(zhuān)家認(rèn)為：“學(xué)生在學(xué)校所‘獲得的很多學(xué)科知識(shí)或技能，之所以無(wú)法遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去，關(guān)鍵就在于學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)所依存的情境被過(guò)于人為地簡(jiǎn)化和抽象化，喪失了和現(xiàn)實(shí)生活的鏈接。”這正是闡述了情境教學(xué)的必要性。下面就《語(yǔ)文》部編教材八年級(jí)下冊(cè)為例試探教學(xué)情境的具體創(chuàng)設(shè)。

一、激趣式問(wèn)題探究開(kāi)展情境設(shè)計(jì)

八年級(jí)下冊(cè)第二單元所選課文都為闡釋事理的說(shuō)明文，學(xué)生對(duì)所涉及的物候、地理、物理等知識(shí)有著濃厚興趣，以《大自然的語(yǔ)言》為例。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，天氣預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的陌生感，學(xué)生對(duì)自然的觀察不再細(xì)致。而大數(shù)據(jù)的多樣性——新型多結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)（網(wǎng)絡(luò)日志、社交媒體、互聯(lián)網(wǎng)搜索等）能很好地彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的缺失以及由經(jīng)驗(yàn)缺失帶來(lái)的對(duì)文本興趣的缺乏。“何為物候？”從課文中的定義到課外相關(guān)圖文資料的整理、匯聚、展示：節(jié)氣歌的解讀、民諺的搜集、地理圖形的搜集、對(duì)物種的認(rèn)知、物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的指導(dǎo)……，這樣的問(wèn)題探究式的情境會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)他們?cè)诤献髦械慕涣鳒贤芰?。大?shù)據(jù)提供的豐富的資料讓課堂更加豐富，課堂教學(xué)模式不再是簡(jiǎn)單的教師灌輸和學(xué)生的單一想象。

課堂的氛圍隨學(xué)生課后對(duì)問(wèn)題探究的深入而漸趨活躍，討論探究也不再流于形式。這樣的問(wèn)題情境架構(gòu)了課堂內(nèi)外的橋梁，拓展了教學(xué)的廣度。

二、挖掘文本特點(diǎn)，開(kāi)展情境設(shè)計(jì)

結(jié)合所教文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。八年級(jí)下冊(cè)第一單元主題為對(duì)風(fēng)土人情、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的價(jià)值和意義的理解。本單元涉及的文體有小說(shuō)、散文。不同的文體，相近的主題。這十分契合大數(shù)據(jù)背景下的時(shí)代閱讀特征——群文閱讀、連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本。群文閱讀中“先圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程”[2]情境設(shè)計(jì)內(nèi)容可以用“一方風(fēng)土人情”為契點(diǎn)結(jié)合作家相似作品，如學(xué)習(xí)《慶祝舊歷元旦》，開(kāi)啟林語(yǔ)堂閑適文風(fēng)作品的品讀之旅。如學(xué)習(xí)《社戲》，可讀魯迅的小說(shuō)集子《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，感受同一作家不同的文風(fēng)。這樣開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)有利于拓展教學(xué)的深度。

三、情境設(shè)計(jì)依托大數(shù)據(jù)，豐富課堂的表現(xiàn)形式

文言文的教學(xué)，以往大多數(shù)教師簡(jiǎn)單地重復(fù)“朗讀課文（正音、劃分節(jié)奏）—作者及時(shí)代背景簡(jiǎn)介—翻譯字詞句—分析內(nèi)容（主旨的探究）”的教學(xué)模式，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)文言文失去興趣和探究的熱情。大數(shù)據(jù)的海量信息整合，很好地呈現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)的融合，發(fā)揮了現(xiàn)代技術(shù)的音、圖直觀，資源整合的優(yōu)勢(shì)。在八年級(jí)下冊(cè)的第三單元教學(xué)時(shí)，教師可以靈活地安排教學(xué)順序，將《詩(shī)經(jīng)》提到本單元教學(xué)的前面，從《蒹葭》重章疊唱、回環(huán)反復(fù)的語(yǔ)言特色中，依托整合音頻和視頻，開(kāi)展豐富多彩的課堂實(shí)踐。將課堂的表現(xiàn)形式由讀到誦到唱。學(xué)生會(huì)在表演中實(shí)現(xiàn)對(duì)字詞句的積累。對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的表現(xiàn)形式也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。最終還是以演促讀，回歸到文本探究的初衷。

四、大數(shù)據(jù)下的情境設(shè)計(jì)讓教學(xué)和生活關(guān)聯(lián)

在八年級(jí)下冊(cè)的第四單元任務(wù)二、三是撰寫(xiě)演講稿、舉辦演講比賽。編寫(xiě)者選了四篇演講詞，讓學(xué)生對(duì)演講詞的文體特征及語(yǔ)言特色有所了解。但是平面的講解會(huì)讓學(xué)生很難感受演講的激情和面對(duì)聽(tīng)眾的演講者的超強(qiáng)的語(yǔ)用魅力。而大數(shù)據(jù)價(jià)值密度相對(duì)較低，教師作為信息的提供和優(yōu)化者要對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。在信息的篩選上可以篩選出以往大中專(zhuān)學(xué)生的辯論賽視頻、古今中外著名的演講視頻如《我有一個(gè)夢(mèng)想》、國(guó)家主席任職演講視頻等。教師可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，如請(qǐng)以“競(jìng)選班干”為演講主題，撰寫(xiě)演講稿、模擬演講。在本單元可以利用大數(shù)據(jù)和生活關(guān)系密切的特點(diǎn)，為生活服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)到用。

五、大數(shù)據(jù)背景下對(duì)寫(xiě)作資源的影響

八年級(jí)下冊(cè)的寫(xiě)作依托于單元內(nèi)容和文本展開(kāi)，以寫(xiě)作游記、寫(xiě)說(shuō)明文為例。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)推薦家鄉(xiāng)美景的創(chuàng)作活動(dòng)：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生參考一些旅游網(wǎng)站的文案介紹。布置擬寫(xiě)任務(wù)“魅力安徽——家鄉(xiāng)篇”。選看《遠(yuǎn)方的家》《舌尖上的中國(guó)》等大型紀(jì)錄片。讓學(xué)生對(duì)介紹性的文體有所把握。這樣一些生活化的寫(xiě)作資源會(huì)被挖掘，而且結(jié)合各節(jié)假日旅游景點(diǎn)的大數(shù)據(jù)整合資料展播，學(xué)生會(huì)將學(xué)到的知識(shí)加以遷移，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)思考“旅游背后的亂象”“推介某地的旅游攻略”……這足以引申出更加豐富的內(nèi)涵。

通過(guò)靈活多樣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以激活學(xué)生的思維，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式向高效課堂邁進(jìn)。但這也進(jìn)一步對(duì)教師的成長(zhǎng)提出了更高要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017：92.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理論變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（6）：62-66.

編輯 劉瑞彬