淺談五年制高職藥學(xué)學(xué)習(xí)效能感量表的編制原則及方法

趙喜林 胡晶

【摘 要】本文基于相關(guān)理論以及實(shí)踐編制五年制高職藥學(xué)學(xué)習(xí)效能感量表，研究了編制原則和方法，編制原則圍繞量表對(duì)象、內(nèi)容、格式、試題表述、性質(zhì)、格式展開，研究方法總體上結(jié)合相關(guān)研究和具體研究領(lǐng)域，采用spass軟件的因素分析，逐步逼近的方法展開量表的編制工作。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)效能感量表；高職；藥學(xué)；原則；方法

【中圖分類號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0065-01

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念，最早是由Banduar于1977年提出。而學(xué)習(xí)效能感，是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。目前對(duì)于自我效能感的測(cè)量研究較多，其中一般性學(xué)習(xí)效能感量表的編制也有報(bào)道。但是，針對(duì)五年制高職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)效能感量表未見報(bào)道，本文主要從分析五年制高職學(xué)生的個(gè)體因素、所處環(huán)境以及對(duì)自我學(xué)習(xí)行為控制，結(jié)合相關(guān)研究，研究了五年制高職藥學(xué)學(xué)習(xí)效能感量表的編制工作，限于篇幅原因，本文只對(duì)該量表的編制原則及方法作一闡述。

一、五年制高職藥學(xué)學(xué)習(xí)效能感量表的編制原則

1.對(duì)象的確定。

五年制高職藥學(xué)一年級(jí)新生剛?cè)胄?，不清楚所學(xué)課程體系和要求，不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)有個(gè)良好的主觀判斷。同時(shí)，有研究表明，對(duì)學(xué)習(xí)效能感的測(cè)量從高年級(jí)開始更加合適，Rholes和Ruble[1]發(fā)現(xiàn)自我效能感在入學(xué)后幾年才比較穩(wěn)定和牢固，而Chapman和Baltes[2]發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)主觀判斷與行為表現(xiàn)間的顯著相關(guān)的是在二、四年級(jí)。根據(jù)對(duì)象的具體情況、參考其他的相關(guān)研究以及考慮量表的實(shí)用性，我們將量表的測(cè)量對(duì)象主要擬定為二年級(jí)和四年級(jí)的五年制高職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生。

2.內(nèi)容的確定。

要緊緊抓住自我效能感的本質(zhì)展開研究，自我效能感是對(duì)個(gè)體相關(guān)能力的信念，是一種主觀判斷，只有將量表的內(nèi)容圍繞這一點(diǎn)展開，才能保證量表的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。同時(shí)，自從自我效能感提出，其概念范圍已經(jīng)延伸到心理功能的不同側(cè)面，但是“能力感”始終是其概念和測(cè)量的根本點(diǎn)?；诟拍畹母静煌瑢W(xué)習(xí)效能感量表的內(nèi)容要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自尊感等的測(cè)量?jī)?nèi)容要有的一定的區(qū)分。

3.測(cè)試題的表述。

Schwarzer[3]在研究中提出，自我效能感量表測(cè)題的結(jié)構(gòu)應(yīng)該遵循的幾個(gè)特征：首先，答題的是學(xué)生，測(cè)題的主語(yǔ)應(yīng)該用“我”，體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀判斷和信念；主要測(cè)量個(gè)體的學(xué)習(xí)行為和能力等因素，因此表述時(shí)用的動(dòng)詞是“能夠”、“可以”等動(dòng)詞；作為五年制高職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)效能感量表，其測(cè)試題目的賓語(yǔ)應(yīng)該是專業(yè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、困難情境、學(xué)習(xí)障礙，這樣的測(cè)試題目表述才能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

4.測(cè)試題的格式。

目前對(duì)效能感量表的格式有多種。其中，Bandura自我效能的經(jīng)典測(cè)量采用從0到100分的量表；也有一些研究采用的是0到10分的等級(jí)；還有用的比較多的4、5、6、7級(jí)等級(jí)量表。具體在量表中采用哪種形式要根據(jù)量表的內(nèi)容及使用的對(duì)象而定，本研究中選用的是5點(diǎn)量表法。

5.量表的形式。

既然學(xué)習(xí)自我效能是一種主觀信念，自陳量表或自我報(bào)告問(wèn)卷這一形式就比較適合于學(xué)習(xí)自我效能的測(cè)量。

6.量表的性質(zhì)。

量表的性質(zhì)是專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的量表，并且是五年制高職藥學(xué)專業(yè)這一具體的領(lǐng)域，同時(shí)不是針對(duì)專業(yè)中某一學(xué)科的量表。

二、量表的編制方法和步驟

1.框架的確立。

Banduar認(rèn)為“構(gòu)建合理的效能量表有賴于對(duì)選定領(lǐng)域的各因素做一豐富的概念分析?！北狙芯恳罁?jù)Bandura的“三元交互作用論”、借鑒Schwarzer的GSES、Jinks的MJSES等量表，構(gòu)建五年制高職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)校效能感量表的初步框架，包括個(gè)體因素的“勤奮感”、“能力感”、“預(yù)期感”，環(huán)境因素的“環(huán)境感”以及控制個(gè)人行為的“控制感”。

2.測(cè)試題目的素材來(lái)源。

主要是兩大來(lái)源，包括教師和學(xué)生，對(duì)他們開展開放式調(diào)查和訪談，描述學(xué)習(xí)的障礙、困境等。圍繞學(xué)習(xí)能力、環(huán)境因素、勤奮程度、環(huán)境因素、學(xué)習(xí)預(yù)期等方面提煉素材，為測(cè)試題目打好鋪墊。

3.形成量表第一稿。

通過(guò)框架的確立和素材的整理，形成了五年制高職藥學(xué)專業(yè)的第一稿。

4.通過(guò)對(duì)第一稿的試用，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，采用spass軟件進(jìn)行因素分析，剔除不合適的試題、修改表述不適宜的試題等，得到量表第二稿。

5.試用第二稿，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，開展因素分析，不斷的修改、剔除試題，逐步逼近，最后在量表第四稿，獲得了結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的量表。

我們通過(guò)對(duì)五年制藥學(xué)學(xué)習(xí)效能感的編制研究，對(duì)該量表的編制原則和方法進(jìn)行整理和分析，但是我們對(duì)該量表的編制只是開始，在后續(xù)的使用過(guò)程中我們將繼續(xù)的調(diào)整試題，因此對(duì)其編制的原則和方法也會(huì)逐步的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]Rholes，W.S.，&Ruble;，D.N.Children's understanding of dispositiona characteristics of other.Child Development，1984：55：550-560.

[2]Chapman， M.，Skinner， E.A.，&Baltes;， P.B.Interpreting correlationsbetweenchildren' sperceived control and cognitive performance：Control agency， or means-endsbeliefs？DevelopmentalPsychology， 1990，26：246-253.

[3]Schwarzer， R， Mueller J， Greenglass E.Assessment of general perceived self-efficacy on the internet：data collection in cyberspace.Anxiety， Stress and Copying， 1999，12（3）：145-161.

作者簡(jiǎn)介：趙喜林（1979.11-），男，漢族，江蘇無(wú)錫人，副教授，碩士，主要從事藥學(xué)研究和藥學(xué)教育研究。