差異性教學(xué)指向下的初中英語校本作業(yè)實(shí)施和評(píng)價(jià)策略探析

【摘要】在差異性教學(xué)的指向下，我們提出了校本作業(yè)的新型作業(yè)形式。本文從初中英語校本作業(yè)實(shí)施的意義出發(fā)，提出了差異性教學(xué)指向下初中英語校本作業(yè)實(shí)施和評(píng)價(jià)的主要策略，旨在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生形成良好的英語思維能力和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】差異性教學(xué)；初中英語；校本作業(yè)；評(píng)價(jià)策略

【作者簡介】歐溢泉，福建省廈門集美中學(xué)。

在教學(xué)活動(dòng)中，所有學(xué)科都離不開作業(yè)，寫作業(yè)的過程是學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和主動(dòng)思考的一個(gè)過程，因此如何更有效地發(fā)揮學(xué)科作業(yè)的作用是當(dāng)前我們關(guān)注的重點(diǎn)問題。在新課程改革的大背景和差異性教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們倡導(dǎo)以校本作業(yè)的方式來強(qiáng)化學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)和參與，使學(xué)生能夠更加全面地提升與發(fā)展。

一、差異性教學(xué)指向下初中英語校本作業(yè)實(shí)施的意義

1.為教學(xué)工作改進(jìn)提供依據(jù)。在差異性課堂教學(xué)下，我們實(shí)施初中英語校本作業(yè)，包含了書寫型作業(yè)、趣味性作業(yè)、創(chuàng)作型作業(yè)以及合作型作業(yè)等十分多樣化的模式，學(xué)生的做作業(yè)的積極性很高，并且校本作業(yè)都基本貼合學(xué)生課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此通過校本作業(yè)可以有效檢驗(yàn)教學(xué)效果，反饋教學(xué)信息，為教學(xué)工作的不斷改進(jìn)提供科學(xué)的理論依據(jù)。

2. 輔助學(xué)生理解和應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)除了需要教師課堂的分析和講解，還需要課后的強(qiáng)化和鞏固。因此我們應(yīng)該在校本作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中盡可能地融入課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)，包括重難點(diǎn)句型的運(yùn)用、語法知識(shí)以及生詞的運(yùn)用等，借助校本作業(yè)的形式來輔助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，并有效加以應(yīng)用，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。校本作業(yè)實(shí)施的根本目標(biāo)還在于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維和獨(dú)立解決問題的能力，并最終把它轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，有很多學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)僅僅止步于課堂當(dāng)中，在課下根本不進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此借助英語校本作業(yè)的形式，我們可以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

4.增進(jìn)師生的情感交流。校本作業(yè)是增進(jìn)師生情感交流和互動(dòng)的重要紐帶，教師布置給學(xué)生校本作業(yè)、學(xué)生完成校本作業(yè)、教師對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析、學(xué)生再進(jìn)行完善和改進(jìn)，這一整個(gè)過程就是校本作業(yè)實(shí)施與評(píng)價(jià)的過程，也是學(xué)生與教師情感交流的過程，通過這樣的互動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，也能讓教師看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

二、差異性教學(xué)指向下初中英語校本作業(yè)實(shí)施的主要原則

1.層次性。不同的學(xué)生對(duì)于語言的記憶能力、理解能力以及掌握和應(yīng)用的水平都是有所差異的，對(duì)于教師來說，在布置英語校本作業(yè)的時(shí)候我們不能一概而論，忽略學(xué)生的個(gè)體差異。因此，我們要保障作業(yè)的層次性，設(shè)置難度分別為難、中、易三種不同層次的作業(yè)，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和掌握情況來靈活地選擇難易不同的作業(yè)類型，確保不同層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步，體現(xiàn)差異性教學(xué)的特點(diǎn)。

2.趣味性。所謂趣味性就是指教師在布置校本作業(yè)的時(shí)候要盡可能地考慮學(xué)生的興趣、愛好、身心特點(diǎn)等，用更加生動(dòng)有趣的作業(yè)形式來代替原來重復(fù)、枯燥、呆板的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠用英語來表達(dá)自己的所思所想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維。

3.實(shí)踐性。校本作業(yè)的形式不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于書面作業(yè)的形式，還應(yīng)當(dāng)具備一定的實(shí)踐性。語言的最大價(jià)值就在于應(yīng)用，因此在初中英語校本作業(yè)實(shí)施的過程中我們要盡可能提升英語作業(yè)的實(shí)踐性，使學(xué)生在課外時(shí)間能夠盡可能使用英語進(jìn)行交流，給學(xué)生更多的鍛煉口語能力的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的口語交際能力和綜合語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

4.開放性。開放性是指我們的作業(yè)設(shè)計(jì)不能僅僅從總是固定的、封閉性的形式和答案，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)置更多開放性的作業(yè)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在生活中得到更好的延伸和發(fā)展。因此，英語校本作業(yè)不能僅僅圍繞課本知識(shí)展開，還應(yīng)當(dāng)把所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生感受到英語在實(shí)際生活當(dāng)中的實(shí)用性，感悟英語的魅力。

三、差異性教學(xué)指向下的初中英語校本作業(yè)實(shí)施和評(píng)價(jià)策略

1.設(shè)置梯度性的作業(yè)。在差異性教學(xué)理念的導(dǎo)向下，我們首先要改變傳統(tǒng)作業(yè)形式的“大一統(tǒng)”，使不同英語水平的學(xué)生能夠完成相應(yīng)難度的作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和有效性，使所有的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到一定程度的進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)“Have you ever been to a museum？ ”這一單元的時(shí)候，我們可以給學(xué)困生布置一些基礎(chǔ)填空題，幫助復(fù)習(xí)與記憶新學(xué)的單詞，給中等生布置情景對(duì)話題，讓他們能夠掌握本單元的重點(diǎn)句型“Have you ever been to......？”。而給學(xué)優(yōu)生可以布置小作文，要求能夠有效應(yīng)用到新單元所學(xué)的單詞和主要句型。通過這種差異化的作業(yè)形式，使不同層次的學(xué)生能夠得到相應(yīng)的提高。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)。語言學(xué)習(xí)的有效性往往建立在學(xué)生能夠主動(dòng)存于一些語言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過主體性的建構(gòu)，形成自身對(duì)于語言的獨(dú)特體驗(yàn)和認(rèn)知，從而形成對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)同感。在校本作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，我們要注意把作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，提升作業(yè)的實(shí)踐性。比如，在學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake？”這一單元的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對(duì)于食物的制作產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此我們可以布置一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)，讓每位學(xué)生通過上網(wǎng)查詢或者求助家長等方式親手制作一道自己喜愛的食物，然后進(jìn)行拍照，最后形成一份書面報(bào)告，用英語詳細(xì)描述自己制作該食物的過程，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中既增強(qiáng)了動(dòng)手能力，又感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)。新課程改革自實(shí)施以來對(duì)于初中英語學(xué)習(xí)也增加了很多要求，包括學(xué)生要學(xué)會(huì)完成各種各樣的語言交際任務(wù)等，因此我們?cè)谛１咀鳂I(yè)實(shí)施的過程中要把握英語學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，從任務(wù)出發(fā)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)“How was your school trip？”這一單元的時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)情境對(duì)話的校本作業(yè)，讓學(xué)生每兩人一組錄制情景對(duì)話視頻，使學(xué)生在對(duì)話的過程中能夠掌握句式句型要點(diǎn)，同時(shí)靈活地加以運(yùn)用。

4.布置探究型作業(yè)。初中生正處于好奇心和探求欲最強(qiáng)烈的階段，我們可以抓住學(xué)生該階段的性格特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候讓學(xué)生探究并描述某一現(xiàn)象，滿足學(xué)生的精神需求。比如，在學(xué)習(xí)“How often do you exercise？”該單元的時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)調(diào)查作業(yè)讓學(xué)生調(diào)查自己身邊朋友的運(yùn)動(dòng)情況，包括運(yùn)動(dòng)的類型、運(yùn)動(dòng)的頻率以及每次運(yùn)動(dòng)的時(shí)間等，最后讓學(xué)生以小論文的形式形成一份調(diào)查報(bào)告，既鞏固所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的探索能力和總結(jié)能力。

5.注重全面性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況是教師教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式過于狹隘和單一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀公正。在差異化教學(xué)的指向下，我們的作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更加全面客觀，不僅僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)科知識(shí)方面的提升，還要關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情等各方面的進(jìn)步與發(fā)展，評(píng)價(jià)方式不僅僅有教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式，全方位、多角度地對(duì)學(xué)生的作業(yè)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面提升校本作業(yè)實(shí)施的有效性和客觀性。

四、小結(jié)

布置學(xué)科作業(yè)的主要目的就是檢驗(yàn)教學(xué)效果，反饋教學(xué)信息。但是長期以來，我國初中英語作業(yè)的布置都是單一固定的模式，也缺乏分層分類的意識(shí)，因此作業(yè)的布置大多時(shí)候都流于形式，學(xué)生機(jī)械地完成，這根本無益于教學(xué)工作的改進(jìn)和提升，因此我們提出了校本作業(yè)的新作業(yè)形式，用多元化、差異化的作業(yè)形式來提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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