淺談“核心素養(yǎng)”視角下的美術(shù)教育專業(yè)建設(shè)改革

【摘 要】教育部2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出核心素養(yǎng)體系概念，標(biāo)志基礎(chǔ)美術(shù)教育進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)代。兒童美術(shù)的育人目標(biāo)主要體現(xiàn)在圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為基礎(chǔ)美術(shù)教師培養(yǎng)的搖籃，本著好教育源自于好老師的原則，高校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)全面革新教育理念、改革課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育改革活水源頭的重要作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；兒童美術(shù)教育；專業(yè)建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0011-01

近年來(lái)基礎(chǔ)美術(shù)教育的改革如火如荼。教育部2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次提出核心素養(yǎng)體系概念將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)?；A(chǔ)美術(shù)教育進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)代。核心素養(yǎng)在美術(shù)學(xué)科方面，綜合考察美術(shù)特征、社會(huì)特征和教育之關(guān)系，專家們提煉出了圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個(gè)核心素養(yǎng)。它們將成為少兒美術(shù)的核心概念，引領(lǐng)其發(fā)展和變革。

作為基礎(chǔ)美術(shù)教師培養(yǎng)的搖籃，本著好教育源自于好老師的原則，高校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)全面革新教育理念、改革課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育改革活水源頭的重要作用。這一舉措在當(dāng)下是非常必要且迫切的。

一、美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)存的主要問(wèn)題

1.教學(xué)理念上存在偏差。

首先專任教師大多都是美術(shù)學(xué)院畢業(yè)的美術(shù)專業(yè)學(xué)生，對(duì)兒童美術(shù)教育不夠了解，缺乏對(duì)專業(yè)的深入了解，對(duì)專業(yè)教學(xué)也就缺乏足夠的重視，不關(guān)注基礎(chǔ)美術(shù)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)基礎(chǔ)教育的改革研究較少，任然躺在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上周而復(fù)始的從事美術(shù)專業(yè)教學(xué)工作。其次，重美術(shù)技能忽視綜合素養(yǎng)。課程教學(xué)多采用臨摹加寫生的訓(xùn)練方法，基本停留在對(duì)實(shí)物造型的準(zhǔn)確和塑造的熟練階段，缺乏創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和與兒童美術(shù)教育結(jié)合的綜合探索意識(shí)的提升。其實(shí)從某種意義上說(shuō)，幼兒園的小朋友更接近藝術(shù)的本身，他們看待周圍事物的方式、進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)與成年人有著本質(zhì)的區(qū)別。

2.課程設(shè)置的缺乏專業(yè)特性。

很多師范院校任然沿用美院傳統(tǒng)的課程體系開(kāi)設(shè)素描、水彩、中國(guó)畫、油畫等，很少涉及到作為兒童美術(shù)師資應(yīng)具備的各種素質(zhì)，如兒童身心發(fā)展認(rèn)知、教學(xué)表達(dá)能力、美術(shù)綜合素養(yǎng)（藝術(shù)想象力、藝術(shù)創(chuàng)造力）等，重技能、輕素養(yǎng)的傾向比較明顯。導(dǎo)致很多在教學(xué)上表達(dá)能力和與兒童的溝通能力較差，不會(huì)評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品，且藝術(shù)理解和表現(xiàn)能力較差。羅恩菲德在他的《創(chuàng)作與心智的成長(zhǎng)》一書中指出：“只有在了解創(chuàng)作的驅(qū)動(dòng)力時(shí)，才可以了解表現(xiàn)人類的精神的藝術(shù)品?！彼J(rèn)為，美術(shù)老師如果在兒童進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)要對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)“不但需要知道這些驅(qū)策力量，而且還要能體驗(yàn)作者和經(jīng)驗(yàn)這些力量，如同它們是自己經(jīng)驗(yàn)的一部分?！苯處熢隗w驗(yàn)兒童創(chuàng)作時(shí)會(huì)遇到的困難，一般有兩個(gè)方面的原因，一是教師與學(xué)生在思想和經(jīng)驗(yàn)上的鴻溝，另一個(gè)原因則是不了解學(xué)生所用的媒介，前者是了解的問(wèn)題而后者則純粹是藝術(shù)性質(zhì)的問(wèn)題。在兒童美術(shù)教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)美術(shù)教師對(duì)兒童作品的解讀，教師要解讀作品、要了解兒童在創(chuàng)作時(shí)的生理和心理需要，在必要時(shí)給予兒童創(chuàng)作活動(dòng)適當(dāng)?shù)拇碳?，就必須要進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程。

二、專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)設(shè)想

1.人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。

人才培養(yǎng)方案根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行調(diào)整和完善，弱化傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化符合兒童美術(shù)教育需要的手工課程，突出校本特色課程的建設(shè)，調(diào)整課程體系，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，面對(duì)基礎(chǔ)教育“核心素養(yǎng)”時(shí)代的來(lái)臨，根據(jù)國(guó)家對(duì)教師資格證考試、教師聘用等一系列制度的改革，根據(jù)就業(yè)需要，在確?！皟和佬g(shù)教師”這一人才培養(yǎng)的大方向和主體不變的前提下，適當(dāng)拓展到包括“工藝美術(shù)制作與研究”“美術(shù)創(chuàng)作與研究”等領(lǐng)域。改革專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核辦法。改變傳統(tǒng)的、單一的、封閉的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行學(xué)分轉(zhuǎn)換、市場(chǎng)接軌等開(kāi)放式的評(píng)價(jià)體系，將課外活動(dòng)課程化。

2.專業(yè)課程體系改革。

從人才培養(yǎng)方案出發(fā)，充分研究國(guó)內(nèi)外同類專業(yè)的優(yōu)秀課程體系，結(jié)合專業(yè)發(fā)展，著力進(jìn)行課程體系改革與教材建設(shè)，開(kāi)設(shè)與社會(huì)發(fā)展相匹配的課程，建設(shè)兒童美術(shù)教育的特色課程，從教師教育、造型基礎(chǔ)、專業(yè)技能三大模塊推進(jìn)課程體系改革。

（1）對(duì)美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)的素描、色彩、速寫、平面構(gòu)成、解剖與透視等課程進(jìn)行整合和改造，設(shè)立更加開(kāi)放和有效的“造型與表現(xiàn)”、“構(gòu)成與創(chuàng)意”等課程。如，將傳統(tǒng)素描和色彩課程整合成“造型基礎(chǔ)與表現(xiàn)”課程，通過(guò)理論講述、實(shí)驗(yàn)性嘗試、自由創(chuàng)作三個(gè)階段循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其中需要學(xué)生掌握的再現(xiàn)式素描與色彩語(yǔ)言系統(tǒng)沒(méi)有過(guò)時(shí)，而是作為素描與色彩諸多表現(xiàn)可能之一，具象與抽象共同作用于畫面，再現(xiàn)與表現(xiàn)相混合，傳統(tǒng)媒介與現(xiàn)代媒介的聯(lián)姻，甚至素描或色彩裝置，這些使造型基礎(chǔ)課程獲得空前自由性的表達(dá)方式，都是素描與色彩藝術(shù)的美學(xué)延伸。學(xué)生能獲得大量的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，不僅在基礎(chǔ)造型上有所領(lǐng)悟，在創(chuàng)作思惟上也將會(huì)得到更多的提高。引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)知造型能力的體現(xiàn)不僅是在基礎(chǔ)造型的掌握上，也體現(xiàn)在如何表現(xiàn)上，也就是表現(xiàn)手段上，這就要求在課堂寫生與創(chuàng)作中逐步讓學(xué)生掌握基本的造型能力和各類表現(xiàn)方式，啟發(fā)學(xué)生個(gè)人情感，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能。

（2）整體增加應(yīng)用實(shí)踐類課程的比重，強(qiáng)化各課程中的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是黨的教育方針的重要內(nèi)容。根據(jù)教育部提出的“加實(shí)踐教學(xué)比重 構(gòu)建全新育人格局”，在常規(guī)的課程與教學(xué)中重視實(shí)踐性，突出課程設(shè)置、課程教學(xué)、評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐性，以便在日常的課堂教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)開(kāi)展專門的實(shí)踐性活動(dòng)，以引導(dǎo)師生在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化環(huán)境建設(shè)中樹(shù)立實(shí)踐意識(shí)和重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且通過(guò)這些實(shí)踐性活動(dòng)有效提升大學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）加強(qiáng)專業(yè)主干課程的改革，調(diào)整教師教育類課程和美術(shù)造型類課程的比重，協(xié)調(diào)好教育教學(xué)能力培養(yǎng)和美術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。美術(shù)理論類課程是提升學(xué)生思維和眼界，提升藝術(shù)修養(yǎng)，為他們的未來(lái)發(fā)展提供更多可能性的重要基礎(chǔ)性課程。在課程設(shè)置中，調(diào)整美術(shù)理論課程的比例，加強(qiáng)選修課程開(kāi)設(shè)，彌補(bǔ)原有課程體系中的缺失，特別加強(qiáng)“中外美術(shù)史”、“現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)鑒賞”等課程的教學(xué)研究。

（4）根據(jù)時(shí)代發(fā)展的情況，借鑒國(guó)內(nèi)外高校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該開(kāi)發(fā)一些具有一定實(shí)驗(yàn)性的新課程，如符合區(qū)域特色和民間傳統(tǒng)美術(shù)的綜合材料課程，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)代藝術(shù)觀念引入民間美術(shù)傳承和創(chuàng)作中，順應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育改革，為“核心素養(yǎng)”時(shí)代培養(yǎng)優(yōu)秀的基礎(chǔ)美術(shù)教師。

3.改進(jìn)教學(xué)方法。

圍繞“兒童美術(shù)教育”的定位，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，注重“兒童美術(shù)教育”師資培養(yǎng)的特色，區(qū)別美術(shù)院校人才培養(yǎng)的模式，基礎(chǔ)課、技能課的教學(xué)方法和手段，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。建立一套開(kāi)放、有效、更加符合社會(huì)發(fā)展和需求的教學(xué)方法，其中，討論課達(dá)專業(yè)課程的20%以上。例如：素描、色彩等基礎(chǔ)課除了培養(yǎng)造型能力以外，更多注重學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生交流與溝通，讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)兒童美術(shù)特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)意素描、情感素描、情感色彩、表現(xiàn)色彩等訓(xùn)練。

將“建構(gòu)主義”、“研究性學(xué)習(xí)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方法和手段引入課堂，將藝術(shù)觀念和教學(xué)方法注入新的血液；派遣教師到國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行研修和交流，把先進(jìn)的教學(xué)方法和手段學(xué)回來(lái)。要充分利用現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、多元和形象化，教學(xué)過(guò)程則更加可視化和立體化，從而促成教學(xué)手段的數(shù)字化升級(jí)。

4.探索育人機(jī)制的新模式。

進(jìn)一步加強(qiáng)與機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間的合作，將人才培養(yǎng)與社會(huì)需要無(wú)縫對(duì)接，使課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、社會(huì)就業(yè)之間得以貫通和互動(dòng)。派遣35歲以下的青年教師深入“兒童美術(shù)教育”的教學(xué)一線，到相關(guān)的學(xué)校和機(jī)構(gòu)承擔(dān)實(shí)際教學(xué)一年，并聘請(qǐng)一批優(yōu)秀的“兒童美術(shù)教師”作為客座教授，擔(dān)任相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)。建立本專業(yè)教學(xué)成果（美術(shù)作品）的多維推廣平臺(tái)，將微信、微博、網(wǎng)頁(yè)等互聯(lián)網(wǎng)渠道的線上展示，與美術(shù)館、陳列館和畫廊等的線下陳列相結(jié)合，打通教學(xué)與市場(chǎng)之間的通道。

5.實(shí)踐教學(xué)改革。

本專業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型兒童美術(shù)教師人才為目標(biāo)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，著力構(gòu)建、完善實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建成層次清晰、銜接緊密、循序漸進(jìn)的完整實(shí)踐教學(xué)體系，激發(fā)和拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系分為五大模塊：課內(nèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貫穿實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。

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作者簡(jiǎn)介：陳雪苗，（1976-1-2）女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，講師，碩士，主要從事美術(shù)教育，纖維藝術(shù)教育研究。