基于THEOL平臺(tái)的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》混合式教學(xué)改革研究

羅文婷

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的變革日新月異，促使《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程的教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)。本文主要闡述了《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程現(xiàn)行教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，以及如何利用THEOL平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高教學(xué)效果以及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)人才對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)度。

【關(guān)鍵詞】THEOL 平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo) 混合式教學(xué)

【基金項(xiàng)目】寧夏回族自治區(qū)“十三五”重點(diǎn)專業(yè)（群）-物流管理專業(yè)群子項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于THEOL平臺(tái)的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐。

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0061-02

1.網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.1 教材內(nèi)容滯后于市場(chǎng)需求

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的近20年，學(xué)生B2C，C2C，O2O，淘寶、天貓、京東、這些關(guān)鍵詞耳熟能詳。而一本教材的編寫(xiě)到出版至少歷時(shí)一年，而這一年中網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的發(fā)展又是日新月異，所以教材總表現(xiàn)出一定的滯后性。目前的市面上的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)教材多是營(yíng)銷(xiāo)的基礎(chǔ)上加上了互聯(lián)網(wǎng)的外套，但在內(nèi)容上并沒(méi)有體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)營(yíng)銷(xiāo)的影響以及相互融通的新思想，形變而意不變。所以教材內(nèi)容的滯后成為了該課程教學(xué)的一個(gè)絆腳石。需要教師不斷引入當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的新動(dòng)態(tài)，融入到教學(xué)內(nèi)容中去。

1.2 理論大于實(shí)操，教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)全部是以老師為主導(dǎo)的單項(xiàng)理論講授。但由于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程要求學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，還要能夠?qū)嶋H操作，如能夠具體操作搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)，能夠策劃一個(gè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的推廣方案等，這樣才能夠滿足用人單位的需求。此外，單項(xiàng)輸出的教學(xué)模式缺乏與學(xué)生的互動(dòng)、分享、和參與，容易造成學(xué)生思維的被動(dòng)和懈怠，不利于激發(fā)學(xué)生的好奇心、主動(dòng)性和創(chuàng)造性以及動(dòng)手能力。教學(xué)效果老師付出很多，但學(xué)生吸收地卻不理想，通過(guò)考試結(jié)果可以看出很多知識(shí)點(diǎn)和技能學(xué)生并沒(méi)有內(nèi)化于心，更無(wú)從談及應(yīng)用。

2.基于THEOL平臺(tái)的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1基于THEOL平臺(tái)的教學(xué)資源建設(shè)

建設(shè)內(nèi)容包括：（1）建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教案等基本文件， 讓學(xué)生了解本課程的相關(guān)要求。（2）建立教學(xué)素材、教輔資料等教學(xué)資源， 為學(xué)習(xí)者自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)提供教學(xué)參考資料。（3）建設(shè)課程知識(shí)庫(kù)、案例庫(kù)、任務(wù)庫(kù)等教學(xué)資料， 讓學(xué)生對(duì)主要的知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)化理解， 能進(jìn)行典型案例的分析， 并完成跟項(xiàng)目有關(guān)的任務(wù)， 全部課內(nèi)、課外實(shí)訓(xùn)作業(yè)在THEOL平臺(tái)提交。（4）為學(xué)習(xí)者提供了在線輔導(dǎo)答疑、在線研討、在線測(cè)試和成績(jī)?cè)u(píng)定， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)在線交流互動(dòng)。（5）鏈接前沿專題、熱點(diǎn)問(wèn)題， 讓學(xué)生能時(shí)刻掌握最新的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)動(dòng)態(tài)，可以彌補(bǔ)教材滯后的不足。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施

首先，在每周上課之前，讓學(xué)生登陸THEOL平臺(tái)，預(yù)先學(xué)習(xí)關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)資源，對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容有一個(gè)全面的了解。同時(shí)為了監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，必須布置一定量的測(cè)試題，以檢測(cè)他們對(duì)課程預(yù)習(xí)的掌握程度，以及知識(shí)盲區(qū)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，在課堂有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

然后，首先進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，先由學(xué)生分組匯報(bào)對(duì)本課程的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)匯報(bào)情況，可以分析出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和未掌握的部分，并根據(jù)匯報(bào)情況記錄平時(shí)成績(jī)。

最后，由教師利用PPT再次講解整堂課程的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生未掌握的部分著重講解，并繼續(xù)利用THEOL平臺(tái)布置課后作業(yè)，由學(xué)生課后在線完成，并由老師在線批改答疑，作業(yè)包括理論知識(shí)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作等，并記錄平時(shí)成績(jī)。

2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（1）提高了教師的平臺(tái)建設(shè)能力、資源整合能力、以及教學(xué)的創(chuàng)新能力。（2）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與度，和實(shí)踐能力。改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)和單一學(xué)習(xí)的局限性。（3）學(xué)期末進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，采用考查形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)及能力進(jìn)行綜合考察如以“為某產(chǎn)品設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方案”的方式進(jìn)行綜合能力的考察。結(jié)合平時(shí)成績(jī)給出期末成績(jī)。全面監(jiān)督并考察了學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)深度和綜合能力的掌握程度。

3.結(jié)論

基于THEOL平臺(tái)的混合式教學(xué)改革是充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的網(wǎng)上資源和混合式教學(xué)理念相融合的結(jié)果，拓展了傳統(tǒng)課堂的局限性，使學(xué)習(xí)延展到課前課后、線上線下，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)力度，也對(duì)老師的教學(xué)水平提出了更高的要求。使網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)更能夠貼近市場(chǎng)需求，大大提高了人才的實(shí)用性，有助于學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，這正是本次教學(xué)改革所具有的真正實(shí)踐意義和推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]程琪.引入混合式教學(xué)理念提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——基于《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程的探索[J].人力資源管理2018（05），203-205.

[2]李玉紅.基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程混合式教學(xué)模式研究[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化2017（04）.247-248.