高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究

鄧盛華

【摘要】 物理作為一門重要學科，要求學生應具備一定的邏輯思維與抽象思維能力。高中階段的學生已具備一定的抽象思維能力。在新課標要求下，高中物理教師要進一步培養(yǎng)學生抽象思維能力，讓學生利用抽象思維透過物理現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，繼而利用所學知識有效解析物理現(xiàn)象，解決生活中常見的物理問題?；诖耍疚木腿绾卧诟咧形锢斫虒W中培養(yǎng)學生抽象思維能力的方式進行相關(guān)探析。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 抽象思維能力 邏輯能力

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-182-01

在高中物理教學過程中，培養(yǎng)學生抽象思維能力不僅能幫助學生更好的理解與掌握物理知識，還能提高學生物理實踐應用能力。而在傳統(tǒng)教學中，教師僅注重學生的物理考試成績，卻忽略學生抽象思維能力的培養(yǎng)。這樣不僅難以提高教學效率與質(zhì)量，還易導致學生失去學習物理的興趣，難題理解抽象的物理知識。為此，在新課標影響下，高中物理教師應轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，在實際課堂教學中采用多種有效的教學手段，激發(fā)學生學習興趣，進而轉(zhuǎn)變學生被動學習態(tài)度，在積極探討物理知識中，培養(yǎng)其抽象思維能力，提升學生學科素養(yǎng)，達到新課標的教學要求。

一、展開多媒體物理教學，激發(fā)學習興趣

高中物理教學內(nèi)容及形式較為豐富，學生通過學習、掌握物理知識，可拓展自身的知識視野，特別是與生活實際有關(guān)的物理現(xiàn)象。而在傳統(tǒng)教學中，教師通常會采用灌輸式進行教學指導，課堂教學氛圍不僅枯燥乏味，還難以調(diào)動學生學習積極性。因此，在新課標要求下，高中物理教師應積極借助各種教學輔助工具，如多媒體教學，讓學生通過視覺與聽覺上的沖擊，激發(fā)學習興趣，繼而積極參與到課堂教學中，潛移默化的培養(yǎng)學生抽象思維能力。

就以《圓周運動》這一課為例，關(guān)于圓周運動的物理內(nèi)容較為抽象，教師若僅對相關(guān)知識進行講解，則難以提高教學效率。因此，教師便可利用多媒體實施課堂教學。以視頻、圖片形式播放生活中與圓周運動有關(guān)的運動，如轉(zhuǎn)動的摩天輪、火車轉(zhuǎn)彎、脫水桶、風車的轉(zhuǎn)動等等，讓學生在觀察與分析中了解圓周運動的基本概念。并提出：“我們應該怎么描述圓周運動的快慢呢？”并出示臺式電風扇轉(zhuǎn)動的視頻，讓學生觀察、分析與總結(jié)：“作圓周運動的物體所通過的弧長及所使用的時間的比值，可描述該物體運動的快慢。”繼而讓學生推出“線速度”這一內(nèi)容；在探究“角速度”時也可通過這樣的方式讓學生發(fā)揮思維想象力，推出其定義。這樣，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能培養(yǎng)抽象思維能力，使其掌握“圓周運動”的相關(guān)知識。

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)抽象思維能力

高中物理教材內(nèi)容與生活息息相關(guān)。在物理教學中，培養(yǎng)學生抽象思維能力不僅能提高學生物理實際應用能力，還能提升學生綜合素養(yǎng)，達到新課標的教學目的。為此，教師要挖掘與生活實際有關(guān)的物理知識，聯(lián)系生活實際，實施生活化教學，進一步培養(yǎng)學生抽象思維能力。

例如，在學習“電場強度定義”這一內(nèi)容時，教師便可先舉出生活事實：“電場雖看不見、也摸不著，但它卻是真實存在于我們生活中……”并讓學生發(fā)揮想象力，通過自己的方式描述電場的強度。當學生在思考時，教師便可出示密度的定義以及相關(guān)公式，讓學生結(jié)合前面所學知識，思考：當“場”確定時，電場的強度與試探電荷量、受力無關(guān)，只與位置有關(guān)聯(lián)。這與我們前面所學的密度的定義方法有很大的相似性，那么我們應該怎么定義電場的強度呢？讓學生進一步思考，并逐步推導密度的定義、密度與體積及質(zhì)量的關(guān)系；并通過這一方式，在教師的指導下推導電場強度的定義，培養(yǎng)學生抽象思維能力，進而幫助學生更好的理解與掌握重點知識，提高課堂教學效率。

三、加強實驗物理教學，提升抽象思維能力

物理教學離不開實驗。通過物理實驗，學生不僅能直觀的觀察到物理現(xiàn)象，還可加深知識印象，提升其抽象思維能力。為此，教師要加強物理實驗教學，讓學生意識到實驗的重要性，讓學生在直觀、形象的物理實驗中，提高自身的實驗操作技能，并提升抽象思維能力。

就以《機械能守恒定律》為例，教師便可展開物理實驗教學，讓學生通過直觀的物理現(xiàn)象觀察并分析機械能守恒定律。讓學生以小組為單位，利用教師提供的實驗材料，如打點計時器、砝碼、紙帶等進行實驗。在實驗過程中，根據(jù)實驗教材步驟，將紙帶固定在砝碼上，在將紙帶穿過打點計時器后，便可直接接通電源，同時松開紙帶，讓砝碼自由落地，隨后學生便會發(fā)現(xiàn)，紙帶上會留下一系列小點；將紙帶取出后，再次更換新的紙帶，根據(jù)上述步驟再次實驗；選取點跡最清晰的紙帶進行測量，記錄每個小點之間的距離，并計算其速度。讓學生在實驗總結(jié)中，觀察重力勢能的減少是否與動能的增加有所關(guān)聯(lián)，兩者呈什么關(guān)系，使學生構(gòu)建相應的知識框架。繼而通過實驗操作的方式，讓學生在小組合作、操作實驗、分析探究中，加深對“機械守恒定律”的理解，提升其抽象思維能力，并在后續(xù)的課堂教學中更好的理解相關(guān)知識，提高物理實際應用能力。

總之，在高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力，對提高教學效率、提升學生學科素質(zhì)具有重要意義。為此，教師要充分利用各種教學手段，豐富并優(yōu)化教學模式，利用多媒體等教學輔助工具實施高效教學，并聯(lián)系生活實際，讓學生在操作、觀察、分析實驗中提升自身的抽象思維能力，進而提高高中物理教學質(zhì)量。

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