奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)對(duì)促進(jìn)智障兒童音樂(lè)課堂同伴互動(dòng)的成效

李燕 黃芯瑤

【摘要】 智障是由生理性的原因?qū)е氯舜竽X受損，從而智力低于同齡人的特殊人群，他們的語(yǔ)言或者行為能力表現(xiàn)遲緩或者存在某些障礙。智障兒童是這類(lèi)群體中比較特殊的，由于年齡的原因所表現(xiàn)出來(lái)的情緒問(wèn)題也比較嚴(yán)重，社會(huì)對(duì)此關(guān)注也是逐年增加，本文以此為研究基礎(chǔ)，基于音樂(lè)治療和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法概念出發(fā)，分析了奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)對(duì)智障兒童音樂(lè)課堂互動(dòng)改善，從而提出了一些教學(xué)推廣對(duì)此，希望對(duì)提升智障兒童人際交往能力和課堂教學(xué)效果有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué) 智障兒童 同伴互動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-160-01

課堂互動(dòng)是教學(xué)效果提升的必要手段，通過(guò)互動(dòng)可以形成感情交流，語(yǔ)言交流，但是智障兒童的認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和行動(dòng)能力受限，因此課堂互動(dòng)的積極性不高，平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)也比較依賴(lài)于老師和家長(zhǎng)，同伴互動(dòng)現(xiàn)象甚少，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，課堂上同伴之間的互動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中難以體現(xiàn)。而奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)正好彌補(bǔ)了這一缺陷，可以有效的帶動(dòng)智障兒童在音樂(lè)教學(xué)課堂上進(jìn)行同伴互動(dòng)交流，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。本文以此為研究依據(jù)，對(duì)奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)對(duì)促進(jìn)智障兒童音樂(lè)課堂同伴互動(dòng)成效進(jìn)行了研究。

一、音樂(lè)治療和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的概念

音樂(lè)治療的效果是全世界普遍認(rèn)可的，它最早形成于美國(guó)，至今被廣泛傳播到近百個(gè)國(guó)家，通過(guò)《音樂(lè)治療定義》一書(shū)認(rèn)為音樂(lè)治療是一種干預(yù)過(guò)程，治療師通過(guò)各種音樂(lè)形式對(duì)治療者進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，最終達(dá)到減輕或者治愈智障患者目的的治療方式。朱麗葉是英國(guó)治療協(xié)會(huì)的創(chuàng)始人，她利用音樂(lè)治療法對(duì)患者的身體、情緒和精神嘗試了治療并取得了良好的效果。隨著音樂(lè)學(xué)的不斷發(fā)展，我國(guó)在1989年也成立了音樂(lè)治療學(xué)會(huì)，但是由于起步較晚，很多音樂(lè)治療方式還處于探索階段。但是奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)法的成功給我國(guó)音樂(lè)治療帶來(lái)了很大的啟示。所謂奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)法就是以身體為樂(lè)器，利用各種動(dòng)作，借助一定的器材來(lái)幫助人們發(fā)泄情感，從而達(dá)到教學(xué)目的的方法。

二、奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)對(duì)智障兒童音樂(lè)課堂同伴互動(dòng)的改善

奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)屬于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的一種，對(duì)于智障兒童音樂(lè)課堂教學(xué)的益處良多，下面就具體闡述一下：

（一）促進(jìn)智障兒童的協(xié)調(diào)性

智障兒童由于自身缺陷，對(duì)很多活動(dòng)、事物都缺乏全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于知識(shí)的求知欲望也是比較低的，此外，他們的生理需求和個(gè)人自理能力明顯不協(xié)調(diào)，尤其是語(yǔ)言和肢體動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)性比較差，很多智障兒童都比較貪吃、貪睡、貪玩。奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)可以通過(guò)身體語(yǔ)言刺激他們的大腦，讓音樂(lè)課堂教學(xué)增強(qiáng)熱情和感染力，促進(jìn)智障兒童的協(xié)調(diào)性發(fā)展。

（二）提高智障兒童主動(dòng)性

智障兒童的主動(dòng)性差是眾所周知的，也就是消極對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，他們的行為能力和語(yǔ)言能力比同齡孩子都落后，無(wú)法因?yàn)閭€(gè)人表現(xiàn)突出得到老師或者家人的認(rèn)可，再加上社會(huì)某些人群和機(jī)構(gòu)對(duì)他們的不公平待遇，很容易讓他們懼怕，甚至膽怯，不愿意主動(dòng)去接觸社會(huì)，提升自己。奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)可以通過(guò)音樂(lè)的方式讓他們感受到新鮮刺激，提升他們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）改善偏激的自我評(píng)價(jià)

音樂(lè)可以讓人感覺(jué)到快樂(lè)，以舒緩人們緊張的心理，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)更是一種調(diào)節(jié)生活的良劑。但是對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，他們的智力發(fā)育不完整，思考問(wèn)題的能力欠缺，因此無(wú)法積極正面的對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，甚至在某些情況下還會(huì)產(chǎn)生偏激的心態(tài)，用有色眼鏡看待自己。通過(guò)奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)可以對(duì)他們的情緒加以控制和調(diào)節(jié)，促使他們能夠正確的，客觀的看待自己，評(píng)價(jià)自身。

（四）改善依賴(lài)心理

智障兒童是特殊的，他們的智力有所欠缺，但是并不等于無(wú)知，由于外界的異樣眼光，很容易促使他們過(guò)度的依賴(lài)家長(zhǎng)和老師，對(duì)于其他人群多數(shù)都是排斥的心理，因此想要讓他們?cè)谝魳?lè)教學(xué)課堂上與同伴互動(dòng)是很難得。但是奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)可以以一種輕松的方式讓他們喜歡融入集體，給自己和他認(rèn)接觸的機(jī)會(huì)，從新找回自信，喜歡交友與自我成長(zhǎng)。

三、奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)對(duì)于智障兒童音樂(lè)課堂教學(xué)的推廣探究

通過(guò)調(diào)查研究，我國(guó)很多智障兒童音樂(lè)課堂教學(xué)模式依然沿用傳統(tǒng)模式，但是這種模式的教學(xué)效果已經(jīng)明顯與實(shí)際需求不適應(yīng)，經(jīng)過(guò)學(xué)者和專(zhuān)家的不斷研究，最終探索出奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，這種方法包括的方式有很多，比如聲勢(shì)，說(shuō)唱等等。本文重點(diǎn)研究了其中的聲勢(shì)教學(xué)法，這種方法對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，容易接受。這種方法正在在全世界范圍內(nèi)被普及并不停的被改革，但是由于發(fā)展歷史比較短，我國(guó)的相關(guān)師資力量比較薄弱，因此日后推廣過(guò)程中需要注意師資力量的豐富，加大教師培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，在智障兒童音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過(guò)音樂(lè)背景循序漸進(jìn)的確立音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)，逐漸把教師隊(duì)伍培養(yǎng)壯大，先進(jìn)性類(lèi)爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)的培訓(xùn)，再將這套方案正式運(yùn)用于課堂教學(xué)。奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)是奧爾夫教學(xué)法中的一種，也是一個(gè)完整的教學(xué)體系，對(duì)于智障兒童音樂(lè)課堂來(lái)說(shuō)，與同伴互動(dòng)是推動(dòng)教學(xué)效果產(chǎn)生的重要措施之一，因此注重對(duì)其進(jìn)行推廣是教師、學(xué)校乃至社會(huì)的責(zé)任。最后，推廣過(guò)程中還需要相關(guān)部門(mén)的支持與配合。

四、總結(jié)

綜上可以看出，智障兒童是特殊的群體，對(duì)于他們的教育和引導(dǎo)也要特殊關(guān)注，智障兒童在音樂(lè)課堂上互動(dòng)較少已經(jīng)嚴(yán)重影響到了智障兒童的學(xué)習(xí)效果，因此需要不斷的探索適合的方式方法，本文對(duì)奧爾夫聲勢(shì)音樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行了探索，分析了它的優(yōu)勢(shì)和未來(lái)推廣方式，希望相關(guān)的教育部門(mén)和機(jī)構(gòu)能夠予以支持，共同為智障兒童音樂(lè)課堂同伴互動(dòng)教學(xué)效果而努力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]宋陽(yáng)，淺談智障兒童的音樂(lè)教育[D].曲阜師范大學(xué)，2012.

[2]王瑾音樂(lè)教育對(duì)我國(guó)智障兒童智力影響個(gè)案實(shí)驗(yàn)研究[D].西南大學(xué)，2009.

[3]曹敏音樂(lè)治療對(duì)改善智障兒童注意穩(wěn)定性的實(shí)驗(yàn)研究[J].成功（教育版），2011.