淺析初中英語教學(xué)策略之單元統(tǒng)整結(jié)合

曾曉青

【摘要】 初中英語單元統(tǒng)整指的是教師結(jié)合教材，以學(xué)生為主體，與各學(xué)科建立聯(lián)系實現(xiàn)話題主體化，并且將英語融入生活的一種教學(xué)模式。這一改革有利于教師教學(xué)不斷完善，有利于學(xué)生分階段學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖、概念圖或魚骨圖深入理解知識點，優(yōu)化教學(xué)過程和方法提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，從而促進他們知識和技能的有效內(nèi)化生成。本文從詞句、段落、語篇三方面，論述初中英語單元統(tǒng)整的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 初中英語統(tǒng)整 詞句 段落 語篇

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-048-01

初中英語單元統(tǒng)整指的是教師在教學(xué)過程中，以初中英語教材的單元內(nèi)容為對象，結(jié)合初中英語教材自有的邏輯體系、知識框架，與各個學(xué)科課程建立聯(lián)系，并且將英語學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活的一種教學(xué)模式。這不僅要求教師秉著單元統(tǒng)整的理念，不斷完善、改進教學(xué)策略，而且要求教師積極將這一理念運用到實際教學(xué)過程當(dāng)中。這一教學(xué)模式有利于學(xué)生熟練掌握知識點、吃透知識點，為接受能力稍遜的學(xué)生提供了較為理想的學(xué)習(xí)模式。下面，我們就初中英語單元整合的教學(xué)策略進行分析，以資借鑒。

一、詞句的整合

詞句是英語學(xué)習(xí)的基本語言單位，英語語言以其為基礎(chǔ)，建構(gòu)文章，因此，英語詞句的單元統(tǒng)整是英語教學(xué)改革的重中之重。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，詞句的學(xué)習(xí)往往大量、集中講授，要求學(xué)生在一節(jié)課時的時間里，掌握詞句的讀音，實際交流，以及寫作的能力。這一模式因知識點多、課時短，無法讓學(xué)生充分地理解詞句等基本知識點，導(dǎo)致學(xué)生知識點模糊，而未能將知識點融會貫通。

實行英語詞句的單元統(tǒng)整，為學(xué)生分階段學(xué)習(xí)提供保障。首先，教師并非一次性講授詞句，而是讓學(xué)生先對詞句形成一個總體認識，然后，在之后的課堂中多次涉及所學(xué)詞句，讓學(xué)生在反復(fù)接觸的過程中，熟練掌握詞句。其次，要求教師將詞句教學(xué)與具體情境相結(jié)合，讓學(xué)生在詞句所處的語段中，充分理解詞句的含義、詞性、用法。教師不斷創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生鞏固知識點提供保障。

例如：在人教版七年級上Unit1《My name is Gina.》一課中重點對his，her，your，my等形容詞性物主代詞進行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟悉詞匯的同時，了解其性質(zhì)，并且能夠熟練運用。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉詞匯。接著教師設(shè)定語境，讓學(xué)生進一步掌握his，her，your，my的用法。

（1）—Whats you/his/her name？

—Im/hes/shes......

（2）—Whos that boy over there？

—Do you know his/her name？

通過具體語境的練習(xí)，讓學(xué)生多次鞏固知識點，以便學(xué)生打下扎實的詞句基礎(chǔ)。英語詞句的單元統(tǒng)整，為教師循序漸進教學(xué)提供便利，也為學(xué)生熟練掌握知識點，提供了充足的時間以及實踐的機會。最終，實現(xiàn)學(xué)生理解詞句，能夠在生活中熟練運用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、段落的整合

詞句構(gòu)成英語段落，為英語的基本單位，而段落是英語文章的重要組成部分。具體詞句的學(xué)習(xí)離不開段落語境，段落語境以其整體性，為學(xué)生傳達大量語言信息。所以，初中英語段落的單元統(tǒng)整是英語教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生往往要在一節(jié)課的時間里，理解段落的具體含義、熟讀段落、背誦重點段落。這一模式，時間較短，學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，學(xué)生的理解能力層參差不齊，接受能力較差的學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而接受能力較強的學(xué)生往往未能鞏固知識點，難以熟練運用。這種囫圇吞棗的學(xué)習(xí)模式，無疑是現(xiàn)今英語單元統(tǒng)整的重點。對段落進行單元統(tǒng)整，要求教師以詞句為基礎(chǔ)，緊緊圍繞段落語境，結(jié)合學(xué)生的具體接受能力，分階段進行教學(xué)。

例如：在人教版七年級下Unit11《How was your school trip？》一課的教授過程中，Role-play the conversation 這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生進行角色扮演，朗讀對話。

Peter： Hi， Eric. How was your trip last week？

Eric： It was excellent. I visited my grandparents in the countryside.

Peter： Oh， nice. What did you do？

Eric： I went fishing every day. And I fed the chickens with my grandpa. It was so much fun.

......

角色扮演要求學(xué)生在熟練詞句的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀全文。這段對話有較強的生活情境性，為學(xué)生將英語與實際生活相聯(lián)系提供了前提。有目的地呈現(xiàn)了包含特定語法項目的材料，向?qū)W生真實而立體地呈現(xiàn)該語法項目的運用背景，讓學(xué)生置身于有意義的、可理解的語言環(huán)境中，引導(dǎo)其體驗、理解該語言材料的涵義。在學(xué)生不斷練習(xí)并多次鞏固之后，實現(xiàn)具體情境的角色扮演。這樣可以讓學(xué)生在多次練習(xí)中熟悉詞句以及詞句使用的具體語境，提高了學(xué)生運用語言材料的熟練程度。

三、語篇的整合

句子以及段落構(gòu)成的英語語篇是英語教學(xué)的文本，是學(xué)生汲取英語知識的主要來源，故而初中英語教學(xué)改革注重語篇的統(tǒng)整是題中應(yīng)有之意。英語語篇統(tǒng)整，旨在讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)整體的思維模式以及篇章閱讀的能力。這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握詞句、理解段落的基礎(chǔ)上，構(gòu)建篇章的結(jié)構(gòu)，以此強化學(xué)生對英語語篇的理解，提高學(xué)生攝取和歸納信息的能力。

例如：在人教版八年級上Unit2 《What Do No.5 High School Student Do in Their Free Time？》一文的講授課程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉詞句，理解段落，讓學(xué)生形成對篇章的初步認識。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，形成整體認識。本文圍繞“exercise”進行，調(diào)查學(xué)生的娛樂活動，主要有“exercise”，“go online”，“watch TV”三種。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生較少鍛煉而多以網(wǎng)絡(luò)和電視娛樂，進而強調(diào)的鍛煉的重要性。教師帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)圖，深入了解文章結(jié)構(gòu)，理解篇章，以此加強學(xué)生攝取、歸納信息的能力。

初中英語單元統(tǒng)整是對傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂的一次革新，針對傳統(tǒng)課堂時間短，知識點多，未能使學(xué)生充分消化所學(xué)的知識點的弊端，而實行的一次英語教學(xué)改革。這一革新，有利于教師落實教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)；有利于學(xué)生知識點的理解、鞏固、掌握以及實際運用，并且有利于充分發(fā)揮英語的語言魅力，以此開拓視野，增長見聞。所以，初中英語單元統(tǒng)整意義重大。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]成文.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報，2011（6）.

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