美國培養(yǎng)STEM領(lǐng)域中學師資的UTeach項目探究

汪永貴

摘 要：UTeach是美國培養(yǎng)STEM領(lǐng)域中學師資的一個重要的職前教師培養(yǎng)項目，目前在美國的發(fā)展規(guī)模和影響力引人關(guān)注。文章從課程與教學、評價方法、實施效果及成功要素等角度探究這一項目，從中尋求對我國改進職前教師教育質(zhì)量的啟示。

關(guān)鍵詞：美國；STEM領(lǐng)域；中學師資；UTeach

一、開展背景

近二三十年來，美國社會日益意識到其教育領(lǐng)域存在的一個問題，即科學、技術(shù)、工程及數(shù)學（Science，Technology，Engineering and Mathematics，STEM）等相關(guān)學科的中學師資嚴重匱乏，從而導致中學生在STEM領(lǐng)域的學習成績較差，這將削弱美國未來的勞動力素質(zhì)及其競爭力。美國國家教育統(tǒng)計中心（National Center for Education Statistics）對2007-2008學年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析表明，在STEM領(lǐng)域任教的所有高中教師群體中，1/3的數(shù)學教師、2/3的物理教師、近1/2的化學教師都是非專業(yè)出身；而2011年的調(diào)查還表明，這類教師的年度流失率高達5%。[1]

上述情況引起了美國政府的關(guān)注。時任總統(tǒng)奧巴馬在其2011年的《國情咨文》演講中就此而提出了一個雄心勃勃的目標：在2011-2021年期間培養(yǎng)10萬名STEM領(lǐng)域的優(yōu)秀中學教師，即“10年10萬人”計劃（“100Kin10”）。政府隨之劃撥資金，由紐約卡內(nèi)基公司（Carnegie Corporation of New York）和“機會均衡”項目（Opportunity Equation）負責實施該計劃，提倡大學、學術(shù)團體、基金會、企業(yè)等不同機構(gòu)積極參與，通過實施相關(guān)教師培養(yǎng)項目或捐贈資金等方式參與并努力實現(xiàn)該計劃的目標。迄今，已有280家機構(gòu)參與到“100Kin10”中[2]。《紐約時報》評論其是“為提高下一代中學生在STEM領(lǐng)域的學習質(zhì)量而進行的最重要的努力”。[3]

顯然，提高學生在STEM領(lǐng)域的成績離不開高質(zhì)量的專業(yè)師資，大學理應(yīng)更多地承擔起這方面的師資培養(yǎng)任務(wù)。在相關(guān)項目中，得克薩斯大學的教師培養(yǎng)項目（Texas University-based Teacher Preparation Program，UTeach）影響最大。UTeach早在1997年即已開設(shè)，該項目將STEM學科的專業(yè)知識和教育學知識相結(jié)合，致力于使學生在大學四年期間既獲得相關(guān)專業(yè)的學士學位，又獲得中學教師資格證，把學生培養(yǎng)為合格的STEM學科中學教師。UTeach減少了傳統(tǒng)上獲取教師資格證的困難，且在沒有增加額外時間和經(jīng)濟投入的情況下為學生提供了獲得一個學位和兩種職業(yè)發(fā)展的可能性[4]。此項目實施十年后，效果日益凸顯，很多大學開始復制UTeach模式；UTeach協(xié)會（UTeach Institute）遂于2006年成立，主旨是幫助其他大學實施UTeach和改進項目質(zhì)量。至2015-2016學年，UTeach協(xié)會已與44所大學合作實施該項目，遍及美國21個州和哥倫比亞特區(qū)，UTeach的影響力和發(fā)展規(guī)模不容忽視[5]。下文從UTeach的課程與教學、評價方法、實施效果及其成功要素分析等角度探究美國這一培養(yǎng)STEM領(lǐng)域中學師資的重要項目，以期從中尋求對改進我國職前教師教育質(zhì)量的啟示。

二、課程與教學

UTeach要確保其學生從STEM學科專業(yè)知識、教學水平、專業(yè)責任感等方面達到獲取教師資格的標準，課程與教學是項目實施的關(guān)鍵。與傳統(tǒng)職前教師培養(yǎng)項目的課程與教學體系相比，該項目僅要求學生必修四類核心課程，共10余門科目，學生獲得24～27個總學分即可；但UTeach以其整合的課程內(nèi)容、集中的教學實習實踐機會和普及的個性化輔導而取勝，下文按開設(shè)順序介紹其課程與教學實施情況。[6]

（一）征募學生課程

征募學生課程（Recruitment Courses）旨在鼓勵學生“嘗試性地進行教學活動”，從而吸引更多STEM領(lǐng)域的從教者，主要含“教學方法探究”（Inquiry Approaches to Teaching）和“基于探究的課程設(shè)計”（Inquiry-Based Lesson Design）兩科。這兩門課主要由具備豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀中小學教師任教，包括指導教師（master teacher）和輔導教師（mentor teacher）：前者受UTeach的聘用而全力參與項目實施，后者是與項目保持合作關(guān)系的中小學教師。

教學方法探究是學生最先接觸的一門實踐課，在大學所在地附近的小學完成。這門課要求學生結(jié)成小組，每位學生都要完成3節(jié)小學高年級段STEM學科的授課任務(wù)，學生需要準備授課計劃并接受指導教師和輔導教師的反饋進行修改完善：指導教師承擔的主要是教學任務(wù)，即向?qū)W生介紹STEM學科教學的理論與實踐，此外還要指導學生完成備課、教學設(shè)計、上課等環(huán)節(jié)所含的各項任務(wù)，并對其上課達標情況進行評價；輔導教師主要向?qū)W生展示個人的教學活動、課堂管理技巧，以供學生觀摩，并對學生的上課情況提供反饋和建議等。簡言之，這門課的重點是促使學生學會備課和上課；具體的課程目標是要求學生熟練掌握所授3節(jié)課的教學內(nèi)容、會使用“5E教學模式”（5E Instructional Model）①[7]，進行教學過程設(shè)計和掌握基于探究的STEM學科教學方法、學會評價和反思教學目標達成情況及個人教學的優(yōu)缺點等；所使用的教學方法包括課堂討論、示范與觀摩、個人反思、團體合作等；學生評分主要由指導教師依據(jù)其授課計劃、教學和課后反思等方面的表現(xiàn)，結(jié)合輔導教師的評價意見而給出。

基于探究的課程設(shè)計與教學方法探究課在授課教師安排、學生需完成的教學任務(wù)和應(yīng)達到的課程目標、使用的教學和評價方法等方面大致相同，差別主要是：首先，教學方法探究在小學完成，基于探究的課程設(shè)計要求在中學進行，相應(yīng)的輔導教師也來自中學，學生使用的教學材料和應(yīng)達到的課程目標要與中學STEM課程標準一致，也需針對中學生完成3次基于探究的教學任務(wù)；其次，在課程結(jié)束之時，學生要決定自己是否繼續(xù)參與UTeach項目和致力于獲得中學STEM領(lǐng)域的教師資格證書。

（二）教育學類課程

教育學類課程（Education Courses）以教育領(lǐng)域，尤其是STEM學科最新的教學研究為基礎(chǔ)，由大學教育學院或科學學院中從事STEM相關(guān)學科教學研究的大學教師任教，主要包括下列三科。

1.數(shù)學和科學學科的認知與學習

“數(shù)學和科學學科的認知與學習”（Knowing and Learning in Mathematics and Science）相當于傳統(tǒng)職前教師培養(yǎng)項目中申請教師資格所學的教育心理學課程，旨在促使學生建構(gòu)學習STEM學科知識過程中發(fā)生的認知與學習模式。在此探究過程中，學生需要學習并應(yīng)用心理學、人類學、社會學、哲學、生物學、神經(jīng)系統(tǒng)科學等多學科的知識。本門課程的基本情況如下。

學生需要達到的課程目標是：通過探究發(fā)生在教室或其他環(huán)境中的個人化或社會化的學習活動而學會建構(gòu)指導教學實踐的認知與學習模式、使用訪談等方法去分析和理解學習者解決STEM學科問題的策略、了解和學習人們的認知結(jié)構(gòu)及其變化和發(fā)展特點、思考如何利用現(xiàn)代技術(shù)支持STEM學科知識的認知與學習等。這門課需要學生思考的具體問題包括：“認知和學習的具體所指是什么；該如何理解學生的思維；其他學科的認知特點和STEM學科的認知特點之間的差異是什么；學習理論的認知與發(fā)展和STEM學科的知識與演化之間的連接是什么”等。本門課采取主題講授、課堂研討、小組合作等教學方法。根據(jù)學生在出勤率、完成日常閱讀任務(wù)及參與研討的積極程度、訪談并分析學習者的認知與學習特點的效果等方面的表現(xiàn)，給出適當?shù)脑u分。

2.課堂互動

簡言之，“課堂互動”（Classroom Interactions）課的目的即讓學生應(yīng)用從上述認知和學習課程中習得的理論知識，處理好課堂中教師、學生和關(guān)鍵教學事件等因素的關(guān)系，促進和提高學生學習STEM學科知識的熱情和效果。

課堂互動主要以教學實踐的形式來完成，學生不僅要觀摩中學輔導教師的課堂教學，還要完成2次共歷時3天、需被錄像和分析的授課任務(wù)，后者要求學生在指導教師、大學教師和輔導教師等的協(xié)助下，花費大量時間備課、設(shè)計和完善教學。

學習這門課要達到的目標是：能夠就STEM學科中某一指定主題和同伴進行集體備課、教學規(guī)劃并進行正常的授課；學會觀察、分析和討論何種教學策略（直接教學、探究式教學、小組合作教學等）能夠有效地構(gòu)建學習者的知識與技能；學會使用與STEM學科教學相關(guān)的先進教學技術(shù)；學會觀察和分析課堂教學的真實效果；會用數(shù)據(jù)證明學習者學習STEM學科知識的實際效果；能夠處理好課堂中由于學習者在性別、文化背景、語言、學習障礙等方面的差異所引發(fā)的平等問題等。這門課采用集中輔導、合作學習、互動研討、同伴寫作等教學方法。在評價方面，這門課要求學生在課外還要花費7～10個小時的時間進行更多的教學實踐、觀看和分析自己與他人的教學錄像、反思個人教學行為、閱讀相關(guān)文獻等。具體的評分計算方法是，學生參與課程活動的表現(xiàn)占25%，完成規(guī)定教學實踐的表現(xiàn)占30%，個人分析與反思情況占45%。

3.項目式教學

UTeach開設(shè)“項目式教學”（Project-Based Instruction，PBI）這門課的立意是，STEM專業(yè)的學生要會引領(lǐng)中學生探索與其生活切實相關(guān)的那些真實、重要且有意義的問題，在教學活動中要會綜合處理STEM各學科的知識融合、教學內(nèi)容呈現(xiàn)與分析時的技術(shù)應(yīng)用、平等學習環(huán)境的設(shè)計等問題，這些問題體現(xiàn)了UTeach的實施原則。

PBI的課程目標在于：使學生學會使用PBI設(shè)計原則開發(fā)STEM學科領(lǐng)域歷時3～4周的項目研究單元，且要保證學習者在其中擁有平等的學習機會；學生能從學習者認知發(fā)展的角度評價和比較PBI和其他教學方法的優(yōu)缺點；能夠?qū)⒄n堂教學行為與相應(yīng)的教育理論相關(guān)聯(lián)并進行反思和應(yīng)用；能夠明確教育技術(shù)在達成學習目標方面的具體作用等。根據(jù)上述課程目標，PBI要求STEM專業(yè)的學生考慮的基本問題包括：“教師應(yīng)選擇何種主題以使中學生持續(xù)投入地參與PBI；教師應(yīng)提供何種幫助以提升中學生的學習效果；教師應(yīng)何時及如何使用形成性評價或綜合性評價；教師應(yīng)如何創(chuàng)建社會化結(jié)構(gòu)以提升中學生的領(lǐng)導力”等。

PBI的具體教學模式如下。第一，基本的學習與閱讀。從事教育學研究的大學教師指引學生的閱讀方向，了解PBI的基本理論和實施方法。本門課要求學生完成9個主題閱讀，隨后各抒己見并梳理觀點。第二，教學實踐。首先，學生要在中學完成4個小時左右的PBI實踐觀摩，隨后就之在班級里進行分析和討論；其次，以中學教師、中學生或其家長為對象開展2次訪談以了解PBI的效果；最后，選擇某主題設(shè)計一個為時4天的PBI方案，可以是課堂研討、室外調(diào)查等活動。本門課結(jié)束時，教師綜合考慮學生在上述各方面的表現(xiàn)給出評分。其中，上課出勤率方面的得分權(quán)重占5%，課堂研討和教學觀摩、訪談和組織室外活動方面各占25%，個人設(shè)計的PBI方案占45%。

（三）新手教學課程

新手教學課程（Apprentice Teaching）歷時整個學期，主要包括學生的教學實習、實踐和研討活動，通過這些活動，學生獲得從教所需的經(jīng)驗與自信，并證明自己達到從教資格與要求。這門課的目的是使學生從各個方面做好進入教職的一切準備，包括：掌握基本的教學技能，能進行適當?shù)慕虒W設(shè)計和營造有利于學習活動發(fā)生的課堂環(huán)境；形成有效的教學策略，會利用有效的交流手段和技術(shù)滿足不同學習者的需求；會制定個人學習計劃及同伴交流計劃，知道如何進行教學反思與同伴互助；培養(yǎng)個人的專業(yè)發(fā)展意識；行事符合法律要求和職業(yè)道德規(guī)范等。

這門課要求學生每天在當?shù)毓⒅袑W的時間至少達4個小時，從事STEM領(lǐng)域某學科的教學工作，承擔類似代課教師的角色。學生在此過程中，分別接受來自指導教師、輔導教師和大學教師的指導。其中，指導教師要確保學生各方面都達到這門課的最低要求，承擔的職責范圍較廣：每周組織一次教學研討會，與學生分享個人的教學經(jīng)驗，促進其提高教學水平；不定期觀察其課堂教學，從教學內(nèi)容、教學節(jié)奏、課堂管理等方面幫助其發(fā)現(xiàn)和解決問題；幫助其學會合作；幫助其選擇未來工作的學校等。輔導教師和大學教師的職責主要是在教學方面：前者要對學生進行4次正式的教學觀察，2次在學期初，另外2次分別在學期中和學期末；后者對學生進行每周1次、至少10次的教學觀察，隨后與學生進行課后交流。

在評價方面，指導教師、輔導教師和大學教師按照所在州的“教師發(fā)展評價量表”（Teacher Development Rubric），結(jié)合對學生的教學觀察、學生參與研討及所提交的教學計劃等情況給予評分?？傊?，學生必須完成足夠的教學實踐次數(shù)，達到中期和期末評價的各項標準，課堂教學表現(xiàn)令人滿意，才能通過這門課程。

（四）專業(yè)及人文類課程

專業(yè)及人文類課程（Content Courses）的學習安排與上述教育學類課程同步進行，側(cè)重于掌握STEM領(lǐng)域?qū)W士學位所要求的專業(yè)知識，主要包括下列三科。

1.研究方法

“研究方法”（Research Methods）課每周3個課時，是UTeach的三門專業(yè)課之一，也是數(shù)學、化學、生物等專業(yè)的必修課，由專業(yè)領(lǐng)域的大學教師任教。

科學的學習對象大致可分為兩類：一個是已被證實的科學結(jié)論，另一個是科學家得出科學結(jié)論的方法。研究方法這門課聚焦于后者，旨在培養(yǎng)STEM專業(yè)的學生掌握處理STEM領(lǐng)域中的科學問題的方法，使之有機會在實驗室環(huán)境下使用解決科學問題的工具、理解科學家發(fā)現(xiàn)新知并將之呈現(xiàn)于教科書的歷程，以及科學家之間的研究交流方式等。具體來說，學完這門課，學生應(yīng)該能夠做到：學會設(shè)計實驗來解決科學問題，注意減少誤差并能用數(shù)據(jù)解釋實驗結(jié)果；學會使用計算機或其他調(diào)查方法搜集、應(yīng)用和解釋數(shù)據(jù)；能夠確保實驗室操作流程的安全并遵循倫理原則進行科學實驗；學會閱讀專業(yè)文獻、撰寫科學論文，以適當方式公布個人的研究結(jié)論等。

這門課的主要內(nèi)容是科學實驗，要求學生在助教的幫助下，設(shè)計和實施獨立的科學實驗，完成4個探究主題，每個主題要包含5個環(huán)節(jié)：問題提出-實驗設(shè)計與分析-數(shù)據(jù)搜集-科學結(jié)論-建模。最后，學生要將之行諸于文并做個人陳述。在評價方面，學生設(shè)計、實施、寫作和表達4個研究主題的效果占分65%，另外的35%來自于學生完成日常作業(yè)的情況和上課表現(xiàn)。

2.科學與數(shù)學發(fā)展的歷史透視

“科學與數(shù)學發(fā)展的歷史透視”（Perspectives on Science and Mathematics）是有關(guān)STEM學科的發(fā)展歷史的一門專業(yè)課，每周3課時，這門課還包含了項目要求學生必修的人文學科方面的內(nèi)容，由具備科學、歷史或哲學專業(yè)背景的大學教師任教。這門課使學生了解STEM領(lǐng)域內(nèi)很多重要問題的發(fā)展歷史，使之意識到這些學科仍處于發(fā)展和變化過程中。

這門課要求學生使用之前習得的教育知識與技能，圍繞著STEM學科發(fā)展歷史中的重要事件或概念進行中學STEM學科的相關(guān)教學規(guī)劃，從而使中學生了解到STEM學科發(fā)展過程中經(jīng)歷的文化、宗教和社會沖突，意識到STEM學科知識不是一系列固定不變的事實、結(jié)論或技術(shù)，而是可以不斷被創(chuàng)新和重塑的；與此同時，發(fā)展中學生的獨立思考能力和批判思維。具體來說，STEM專業(yè)的學生通過透視課需要達到下列目標：能夠敘述STEM學科的發(fā)展歷史以及認識STEM學科發(fā)展歷史的分析框架；具備搜索和檢索信息的技能；會使用“5E教學模式”設(shè)計中學STEM學科教學計劃；學會教學反思和規(guī)范寫作以表達觀點等。

本門課主要采用講授法、討論法、蘇格拉底詰問法（Socratic questioning）和基于探究的教學方法或策略。在考評方面，這門課要求學生設(shè)計2份中學STEM學科教學計劃并做個人陳述、閱讀專業(yè)文獻并參與課堂討論、參加期中和期末兩次考試，得分按這三方面各占1/3的方式計算。

3.功能與建模

“功能與建模”（Functions and Modeling）是UTeach的第三門專業(yè)課，主要是中學數(shù)學知識向大學數(shù)學知識的延伸，學生要搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，探索能夠運用線性、指數(shù)、多項式和三角函數(shù)關(guān)系建模的不同數(shù)學情境，學會使用在其他課程中習得的教學技能向中學生闡釋復雜程度不等的數(shù)學問題，以及中學和大學數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)性等。本門課每周2個課時，由具備大學數(shù)學專業(yè)水平的指導教師或具備中學數(shù)學課程與教學專業(yè)背景的大學教師授課。

本門課的課程目標是：學生對重要的中學數(shù)學知識（如參數(shù)、矩陣、指數(shù)和對數(shù)函數(shù)、矢量、復數(shù)等）的掌握要達到一定的深度；會運用回歸、矩陣、函數(shù)模式和其他系統(tǒng)方法建構(gòu)數(shù)據(jù)模型；能以清晰有效的方式講解中學數(shù)學知識；能熟練使用數(shù)學領(lǐng)域中需要的各種工具和技能；能處理好中學階段不同難度的數(shù)學知識之間以及中學和大學數(shù)學知識之間的過渡與連接。本門課主要使用探究、小組合作、講授等教學方法。這門課的考評要求是，學生要參加4次單元測試和1次綜合性的期末測試，這方面占得分的50%；另外一半根據(jù)學生在出勤率、參與討論、完成作業(yè)等方面的表現(xiàn)而定。

三、評價方法

UTeach非常重視STEM專業(yè)學生的學習和教學效果，因此不只是在項目實施結(jié)束前對學生進行終結(jié)性評價，更多是在項目實施過程中多方位了解學生的學習效果，確保學生的課程學習情況和教學實習實踐情況與全國和所在州的相關(guān)教師培養(yǎng)項目保持同一水準，所采用的評價方法主要有如下三種。[8]

第一，計算學生各門課的平均成績（Grade Point Average，GPA）。美國大學普通課程的GPA滿分一般按4分計算。所有的UTeach項目都要求學生的GPA達到某一最低標準才能夠申請教師資格證，得克薩斯大學UTeach項目學生的平均GPA是3.08分，要求的最低標準是2.75分，但每年約有15%的學生達不到這一要求。項目顧問會在開始教授三門專業(yè)課之前對這部分學生給予警告；同時，也考慮其實際情況，如從其指導教師處了解學生在教學實踐等方面的表現(xiàn)，或排除其選修的無關(guān)課程成績重新核算其GPA等，決定是否放寬限制。

第二，注重教學觀察與反饋。按照UTeach的實施要求，學生在上教學方法探究、基于探究的課程設(shè)計、課堂互動、項目式教學、科學與數(shù)學發(fā)展的歷史透視、新手教學等幾門課時，除了在本班進行必要的教學實踐練習外，還必須到中小學完成規(guī)定時數(shù)的教學實踐；教師則觀察和評價學生備課、上課的情況，提供反饋，促進其完善備課方案和上課效果，最后根據(jù)其教學實踐表現(xiàn)而給出評分。不同大學可選擇不同的課堂教學觀察工具。由于得克薩斯大學自然科學學院開發(fā)的“UTeach教師觀察量表”（UTeach Observation Protocol，UTOP）可以對各年級STEM學科教師的教學情況進行評價并提供改進建議，而且還向使用UTOP的人員提供專門的培訓以保證評價的公允性，因此，UTOP在全美的使用范圍最為廣泛。

第三，要求學生制作個人成長文件夾（Portfolio）。個人成長文件夾主要提供個人專業(yè)成長的重要參照資料，表明學生從學科專業(yè)知識到教學設(shè)計、課堂管理等方面都達到了相應(yīng)的標準和要求，尤其要達到申請教師資格證所需的最低標準。得克薩斯大學的UTeach要求學生準備兩份個人成長文件夾，分別是記錄自己在上新手教學課之前的“初級文件夾”和完成項目學習時的“終極文件夾”。兩份文件夾都要包含下述幾方面材料：一是個人簡介，包括自己的求職信、簡歷、專業(yè)發(fā)展計劃和教學觀等；二是證明自己課堂管理能力的材料，如自己的課堂管理方案，表明自己如何與中學生相處融洽和構(gòu)建和諧學習環(huán)境的能力；三是證明自己具備課程設(shè)計能力的材料，如呈現(xiàn)鼓勵學生積極學習的一些教學計劃；四是證明自己具備課程實施能力的材料，如表明自己能夠引領(lǐng)中學生學習、組織討論和協(xié)調(diào)課堂教學活動的一些材料；五是證明自己掌握專業(yè)學科知識的材料。上述證明材料可以是學生的備課或教學計劃、教學錄像、教學反思日志、課程作業(yè)復印件、論文、實驗報告、考試成績單等。

最后，負責教師按照“不合格、合格、勝任、完全勝任”四級水平評價每位學生，得克薩斯大學要求學生的“初級文件夾”和“終極文件夾”分別達到合格和勝任水平，才能申請獲取教師資格。

四、實施效果

本部分主要從得克薩斯大學和全美范圍內(nèi)其他大學在UTeach的招生和畢業(yè)生人數(shù)，以及畢業(yè)生就業(yè)等方面的表現(xiàn)來了解其實施效果。

首先，UTeach的年度招生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。得克薩斯大學在1997-1998學年僅招了48名學生，隨后各年度內(nèi)招生人數(shù)總體呈小幅度上升，至2015-2016學年為450名；2000年的畢業(yè)生人數(shù)僅2名，之后大幅度增加，2015年有929名。在全美范圍內(nèi)，2008-2009學年所有UTeach項目的招生人數(shù)是1708名，之后逐年穩(wěn)步增加至2015-2016學年的6280名；2011年的畢業(yè)生人數(shù)僅782名，至2015年這一數(shù)字增加到2676名。[9]

其次，UTeach的畢業(yè)生進入教職的比例及其留任率比較高。在2000-2015的各學年，得克薩斯大學UTeach的畢業(yè)生進入教職的比例基本都在90%以上；約80%的畢業(yè)生五年后仍留任，2011-2014學年期間從教的畢業(yè)生留任至今的比例則高于94%。從全美范圍來看，2015年畢業(yè)生進入教職且至今仍從教的比例為86%。[10]

再次，UTeach的畢業(yè)生因具備扎實的STEM領(lǐng)域?qū)I(yè)知識并擅長使用基于探究的教學方法而深受學區(qū)和中小學校的歡迎，但他們多選擇在弱勢群體學生居多的中小學任教，這有助于提高處境不利學生學習STEM學科知識的效果。UTeach培養(yǎng)的STEM專業(yè)學生的種族背景多元，其中白人學生占多數(shù)，其次是西班牙裔、亞裔、非裔等，66%的從教畢業(yè)生選擇到低收入學生群體占多數(shù)的學校任教[11]。他們中絕大多數(shù)的教學領(lǐng)域是中學數(shù)學，其次是科學、計算機科學、工程學、化學、物理學等。

最后，UTeach對“100Kin10”計劃的目標實現(xiàn)作出了較大的貢獻。該計劃在2011-2015年培養(yǎng)了3萬名STEM領(lǐng)域的從教師資[12]，而UTeach在同一時期共培養(yǎng)了8402名STEM專業(yè)的畢業(yè)生，按照86%的畢業(yè)生入職比例，則已產(chǎn)生了7225名STEM學科教師，所占比例近1/4；且UTeach預計到2021年還將培養(yǎng)近2萬名STEM學科教師。據(jù)相關(guān)預測，該項目至少會對“100Kin10”的目標實現(xiàn)作出近30%的貢獻。[13]

五、成功要素及啟示

（一）UTeach項目的成功要素

UTeach在美國的擴展速度及其培養(yǎng)的STEM學科師資的數(shù)量與質(zhì)量等情況說明其實施非常成功，此處歸納其成功的幾點要素。

1.定位明確且擁有保證項目良好運行的內(nèi)外部資源和支持條件

首先，該項目的定位是培養(yǎng)STEM學科領(lǐng)域的優(yōu)秀中學師資，項目招收的學生層次較高，且經(jīng)過十多年的發(fā)展，項目已逐漸積累了自己的“品牌效應(yīng)”。其次，UTeach是一所大學內(nèi)的教育學院、自然科學學院和人文學院相互合作的“產(chǎn)物”，三方成立的“跨學院指導小組”能夠為該項目高質(zhì)量運行提供所需的內(nèi)部資源和支持條件，如提供所需財力、辦公場地和實驗設(shè)施，制定準則，監(jiān)控課程與教學實施效果，組織高績效教學團隊等；此外，UTeach還建立網(wǎng)站、學生交流組織等，提供最新信息和專業(yè)研討的平臺。再次，UTeach還享有穩(wěn)定的外部資源和支持條件。例如，與大學保持合作關(guān)系的學區(qū)和中學安排優(yōu)秀的輔導教師協(xié)助教學工作；大學按照1：50的師生比例聘用敬業(yè)的指導教師在教學觀察、試講等活動中為學生提供跟蹤指導[14]；關(guān)心STEM領(lǐng)域人才培養(yǎng)問題的個人、企業(yè)、基金會等捐贈資金；UTeach團隊爭取州和聯(lián)邦政府的競爭性撥款等。

2.靈活緊湊的學位計劃和高度集中的教學與實習計劃

首先，UTeach是美國僅有的推薦STEM專業(yè)的本科生在畢業(yè)時即可申請獲得教師資格證的項目[15]，在與傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)項目保持同一水準的前提下，它節(jié)省了學生的經(jīng)濟和時間成本。其次，該項目為學生提供了靈活的注冊時間，學生可以在大學期間的任何時段加入，最短用三個學期的時間完成所有課程。再次，該項目開設(shè)的專業(yè)課對STEM學科專業(yè)知識的要求很高，研究方法、科學與數(shù)學發(fā)展的歷史透視、功能與建模等課程要求由從事相關(guān)專業(yè)研究的大學教師任教，且重視STEM領(lǐng)域各學科知識的整合以及理論與實踐相聯(lián)系。最后，該項目從第一學期開始，即組織學生進行集中的教學實習與實踐，且將之貫穿整個項目實施期，學生發(fā)展了高水平的教學實踐能力。

3.積極主動的招生措施和盡職盡責的入職指導制度

首先，UTeach在招生環(huán)節(jié)采取諸多積極主動的措施以吸引大量的學生。比如，招募學生類的兩門課程為學生提供了一個“試教”的機會，允許其隨時退出項目；為學生提供設(shè)施良好和便于與指導教師、項目負責人交流的學習環(huán)境；為學生提供全面的獲取教師資格證的信息，確保進入項目的學生能夠順利進入教職；減免學費或為學生提供有償實習的機會等[16]。其次，該項目規(guī)定要為入職前兩三年的新教師提供專業(yè)支持和指導。這種專業(yè)支持基于新教師具體的任教學科和個性化需求而定，形式多樣。例如，2014年的全國性調(diào)查結(jié)果顯示，新教師群體中，74%通過郵件接收UTeach指導教師提供的專業(yè)支持，約50%仍接受指導教師的課堂觀察或與之當面研討，36%左右在工作的第一天接受指導教師的協(xié)助，24%通過網(wǎng)絡(luò)與指導教師保持專業(yè)交流。新教師求助的問題包括：如何發(fā)展學生的批判思維或創(chuàng)造思維？如何處理學生的問題行為？如何調(diào)整課程與教學內(nèi)容以適應(yīng)不同學生的需求等[17]。幾乎所有的新教師都認為UTeach所提供的專業(yè)支持十分有用。

此外，UTeach還一直通過以下措施實現(xiàn)質(zhì)量改進。例如：監(jiān)測招生人數(shù)、學生的GPA成績、畢業(yè)率和入職后留任率等方面的變化，讓學生就項目實施情況和課程實施效果提供匿名反饋；根據(jù)STEM領(lǐng)域的最新研究成果更新和完善課程與教學體系；不同大學之間定期交流項目的實施與管理等問題。

（二）啟示

上述對UTeach項目實施成功的關(guān)鍵要素的分析，或可為改進我國職前教師教育的質(zhì)量提供一定的啟示。

第一，根據(jù)現(xiàn)實需求和其他具體考慮，大學或可獨辟蹊徑為本校的教師培養(yǎng)項目尋找獨特的定位。在此前提下，優(yōu)化和尋求保證項目良好運行的內(nèi)外部資源和支持性條件，而非實行千篇一律、大同小異的教師教育計劃。第二，從在校生的角度出發(fā)，為其制定靈活的學位計劃、重視學生的個性化需求，并在目前獲取教師資格證和通過招教考試才有工作機會的政策背景下盡量滿足學生的個性化學習需求，確保其順利入職。第三，畢業(yè)生入職后提供持續(xù)的跟蹤指導，在解決初任教師專業(yè)發(fā)展起始階段中遇到的問題的同時，也獲取本校職前教師培養(yǎng)計劃優(yōu)缺點方面的反饋信息，以提高本校教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋：

①5E是指一節(jié)課的5個教學環(huán)節(jié)，分別為：呈現(xiàn)（Engagement）、探索（Exploration）、解釋（Explanation）、細化（Elaboration）、評價（Evaluation）。

參考文獻：

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[14][15][16]The University of Texas at Austin. UTeach Elements of Success[EB/OL].https：//institute.uteach.utexas.edu/sites/institute.uteach.utexas.edu/files/uteach-elements-of-success-2011.pdf， 2011.

編輯 許方舟