優(yōu)化幼兒游戲評價

鄒淼

摘?要：《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。著名教育家卡連柯也曾說過：“培養(yǎng)未來的活動家——從游戲開始?！?/p>

關鍵詞：游戲;幼兒;游戲評價方法

在游戲中，幼兒主要以自己的經(jīng)驗反映其對這個世界的理解，但幼兒的經(jīng)驗是需要成人的幫助和提升的，教師把幼兒的關注點和遇到的問題提出來討論，可以幫助幼兒學會發(fā)現(xiàn)別人與自己的不同，學習用不同的方法和態(tài)度來解決問題。對游戲進行評價就是一個讓幼兒學習的機會，而恰當?shù)脑u價更能激發(fā)幼兒游戲的動力。

結合幼兒園游戲評價的實際，雖然教師們在長期實踐中總結出多種多樣的游戲評價方法，但是這些方法真的適合每一種游戲、每一個幼兒嗎？因此，教師需要對已有的游戲評價模式進行優(yōu)化，提高評價的有效性。

一、 立足于“觀察”

幼兒的游戲行為常是外顯的，情感是外露的，因而極易被觀察和感知。對幼兒游戲進行觀察是教師了解幼兒游戲行為的關鍵，通過觀察，教師可以獲取豐富的信息：幼兒喜歡的游戲類型，喜歡的玩具和游戲設備，喜歡的游戲空間，樂于參與的游戲主題，與同伴、教師互動的方式以及在游戲中表現(xiàn)出來的認知與社會性等方面的信息。

評價幼兒游戲需立足于觀察，那主要觀察什么內容呢？

1. 觀察游戲材料的投放是否符合孩子的年齡特點與發(fā)展需要，因為適合的游戲材料可以激發(fā)幼兒的游戲動機、游戲思路，引起幼兒的游戲創(chuàng)造行動。

2. 觀察幼兒在游戲中的反應，找出興趣點，確定指導方式與時機，使幼兒在游戲中獲得經(jīng)驗，逐步成長。

3. 觀察幼兒在游戲中面臨的困難或矛盾，用有效評價引導幼兒進行解決，使他們積極、愉快地投入到游戲中去，并從中獲得經(jīng)驗的積累。

二、 著眼于“鼓勵”

對幼兒進行評價，是為了促使他們進步和產生繼續(xù)游戲的動機，而不是為了比誰好誰差、誰強誰弱，給每個孩子排隊。為了鼓勵和激勵幼兒，促進幼兒的游戲行為，教師一定要多對幼兒進行積極評價，避免消極評價。首先，要把握好評價的著眼點，即要更多地關注幼兒游戲的過程，而不是只關注游戲的結果，要更多地關注幼兒在游戲過程中點滴進步，而不要只關心最終結果。其次，教師一定要考慮幼兒的特點和實際情況，切不可對幼兒期望過高，以免由于實現(xiàn)不了理想化的游戲，從而極大地挫傷他的自尊心和自信心，使幼兒對游戲失去信心和興趣。

三、 融合于“過程”

1. 游戲開始前，利用上一次游戲的總結性評價或此次游戲的預設性評價，幫助幼兒明確游戲的玩法和規(guī)則。如：上一次去娃娃家做客，主人熱情招待我，我很喜歡。

2. 游戲進行中，教師要根據(jù)目標和計劃，在結合幼兒整體游戲水平和個體特點的基礎上，深入觀察和了解幼兒游戲的實際情況，例如游戲的創(chuàng)造性、材料的使用，游戲中的品德行為、人際交往等。

3. 游戲結束后，教師要營造一種良好的評價環(huán)境，以平等的身份與幼兒共同評價游戲的過程和結果，共享游戲帶給大家的愉悅。

四、 分化于“年齡”

由于思維發(fā)展、認知水平差異和年齡特點等原因，不同年齡班的幼兒游戲水平不統(tǒng)一，評價的方式自然也要有所區(qū)別和針對：

（一） 小班

小班幼兒以具體形象思維、無意注意為主，進行的游戲往往需要依賴環(huán)境和玩具，因此，在評價時教師需要結合具體的游戲場景、道具等，并以符合幼兒年齡特點的童趣口吻進行評價。由于小班幼兒的注意保持較短，游戲中及時評價更適合，如果等到游戲結束后再評價反而效果不佳。

案例：娃娃家是小班幼兒喜愛的游戲之一，在一次游戲中，我發(fā)現(xiàn)娃娃家中特別亂，就假裝給游戲的幼兒打電話：“喂！我可以去你家做客嗎？”幼兒愉快地答應，我接著說：“我聽說做客時，要把家里打掃得很干凈，你們家會這樣歡迎我嗎？”在這種自然的介入式評價中，教師成了游戲中的角色，不露痕跡地糾正了游戲中的雜亂現(xiàn)象。

（二） 中班

中班幼兒的形象思維有了一定的增強，加之游戲經(jīng)驗的積累，幼兒游戲開始往合作游戲發(fā)展，游戲內容也開始豐富起來，相應的，評價的方法也可以多樣化起來，針對不同的游戲主題靈活采用師評、幼兒互評與自評等?？梢允褂脝l(fā)式評價，引導幼兒講述自己在游戲時的經(jīng)歷與感受。

案例：游戲結束后，我向幼兒提問：“你玩了什么游戲？做了些什么？發(fā)生了什么？你感覺怎么樣？”此時幼兒開始回想自己的游戲過程，回答道：“我今天玩了醫(yī)院游戲，我是醫(yī)生，但沒有人來看病，我有點不開心。”雖然只是一些簡單的問答，但在這樣的過程中，幼兒完成了對自己此次游戲的自評。

（三） 大班

大班幼兒的抽象思維開始發(fā)展，隨著合作游戲的開展，幼兒的互動與合作也越來越多，不僅互相影響力增大，獨立性也有所增強。評價可以以小組或集體的形式進行，多采用討論式的評價，在這個過程中，教師的主要作用是引導幼兒相互交流，發(fā)表自己的觀點，商量游戲的玩法等。

案例：在一次建構“機械城”的游戲評價中，我不直接評價，而是拋給幼兒一些問題：“你在游戲中是怎么做的？有什么新的發(fā)現(xiàn)？遇到了什么問題和困難？可以怎么解決呢？”有幼兒說：“我少一個螺絲，某某不肯給我。”另一個幼兒立即反駁：“螺絲我也要用，你跟我搶，非常不禮貌?！逼渌變罕悴遄欤骸澳悄憧梢愿枰粋€螺絲??！”我便問被搶螺絲的幼兒：“如果他禮貌地問你借，你會借給他嗎？”幼兒點頭?？梢姡搅舜蟀?，很多時候不需要教師的評價，幼兒能夠通過彼此間的討論來實現(xiàn)游戲評價。

只有出自孩子內在需要和興趣的游戲才是有意義的游戲。而幼兒游戲的評價是一個動態(tài)的過程，不僅要關注游戲本身，更要關注到幼兒在游戲中的學習與成長。對幼兒游戲進行評價，不是直接去評價好與壞，而是要以良好的態(tài)度和情緒對幼兒實現(xiàn)積極的影響，鼓勵幼兒進行游戲。評價以正面引導為主，抓住幼兒在游戲中的點點滴滴，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，及時肯定任何進步，通過積極的評價使幼兒的游戲獲得肯定和提升。對游戲評價模式進行優(yōu)化，從而提高幼兒游戲評價的有效性，激發(fā)幼兒游戲動力，達到游戲教育的目的。