初中生物教學中合作學習模式的運用

姚春

摘?要：初中階段作為學生心理健康成長的關鍵期，同樣也是鞏固各門知識的關鍵期，如何在初中階段狠抓學好生物課程，是當前初中教育階段諸位領導與教師需要考慮的重要問題，生物學好比是滔滔海水，在豐富多彩的初中生物知識海洋中暢游，不僅僅需要教師依靠自身的優(yōu)良教學水平，也需要在一定程度上讓學生提升和拓展學習能力。在教師進行初中生物授課過程中，教師需要通過教授學生一些學習方法的方式，從而有效有目的性的培養(yǎng)合作學習能力，比如說如何使用顯微鏡觀測口腔內(nèi)膜的細胞組織。通過同學與同學之間相互默契地配合，完成教師在課堂當中向同學們布置的課堂任務，在學生與學生之間合作與學習過程中體驗到生物課程學習的樂趣。

關鍵詞：初中生物;教學方案;合作學習

生物這門學科學習主旨在于將世界上千千萬萬的物種作為研究的重點對象，探究和了解人與生物的最初起源，生物課程作為一項探究性極強的學科，在學生的學習與生活中起到重要的作用。教師而言，在今后的教學與學習當中需要將自身教學理念與結合當前的國家基礎教育課程改革的實際最新理念相互緊密地結合，重視改革創(chuàng)新，提升學習效率，但是往往在目前的初中生物教學的實際現(xiàn)狀，該學科的實際教學并未受到學校領導的重視，因而學生的知識和視野往往存在著極為普遍的局限性，限制了學生自身發(fā)展。在現(xiàn)代化的初中生物教學模式當中，需要將合作學習模式融入教學當中，從而深度打破傳統(tǒng)觀念以下的生物課堂教學的老舊格局，提高教學效果，該措施能夠起到良好的促進作用。

一、 當前生物教學目前存在的問題

在目前的基礎教學課程改革已過許多春秋，在國家和社會大力倡導九年義務初小階段素質教育之下，在課堂教學過程當中仍然可以從側面觀察中瞥見應試教育的思想影子，正是由于應試教育在教師以及領導普遍人群當中的根深蒂固，一定程度上嚴重影響改革和發(fā)展，總結下來在其中出現(xiàn)的問題如下：

（一） 學科教育不受重視

在目前的以傳統(tǒng)應試教育為主要基礎的大背景之下，“應試”作為傳統(tǒng)教育是當前教師教學的基本目標，而在廣泛的初中教學當中，生物學科不被重視成了現(xiàn)在幾乎所有初中學校生物課程教育的通病。許多明眼人心知肚明其中的原因所在，因為生物作為一門學科在當前中考的過程中并非必考科目，所以在應試教育的思想影響下，初中生物在校領導和廣大師生眼里生物并非主課而僅僅只是“副科”，而他們心目對于生物教育的態(tài)度決定了生物作為理科的重要學科在學生學習和生活中的地位如何。而目前在學生初中學習階段當中，課時安排以及在生物上投入的師資力量都不能得到校領導以及各位老師的重視，受到這種教學理念的影響下，生物教師在不斷地教學過程中不夠重視課堂教學的質量，制定的教案針對學生而言不夠深入化，從而深刻影響改革初中生物教育和發(fā)展初中生物教學的基本方向。

（二） 教學方式單一化、理論化，是實現(xiàn)最佳課堂教學效果的絆腳石

新課程改革的規(guī)章制度上明確強調(diào)了初中生物教師的課堂教學應當擺脫傳統(tǒng)的單一式、理論化教學現(xiàn)狀以及陳舊的教育理念。不斷深入豐富和改革初中生物教學，擺脫應試教育的思想陋習，能夠在一定程度上有效促進課堂教學質量與其提升效率，但是在目前的生物教育教學中，教師往往還存在著從前的教育陋習。該單一化、理論化的教學模式嚴重阻礙學生思維能力發(fā)展，難以在根本上提升學生學習興趣和積極性，學生學習效率較為低下，使生物教學形同虛設，并非以知識以及技能方面為基礎，難以使之能夠與學生的學習動力形成一個動力泵，難以在教學過程中實現(xiàn)預期中的課堂教學效果。

二、 合作學習運用的意義以及其對策

當前存在著各種各樣的問題，本人認為，新改革隨著時代與潮流的影響和創(chuàng)新之下不斷深化發(fā)展，在教授初中生物課程的過程中，應當將全新的教學理念與改革深入結合到現(xiàn)在的生物課程設計當中，從而實現(xiàn)最佳課堂教學效果，而將合作學習在初中生物教學當中全新應用，促進了課堂教學改革不斷發(fā)展和變革，與此同時也激發(fā)興趣，培養(yǎng)了學習愛好，從而更好地實現(xiàn)教學效果。

三、 合理分組分工學生

如果教師想要更好地實現(xiàn)良好生物合作學習效果的基礎和保障，必須對學生進行科學合理的分組分工，目前的初中生物教學要求了教師在實現(xiàn)教育手段的過程中，必須要做到對學生進行合理與科學的分組，然后再進行細致地組內(nèi)分工。在進行分組學生人數(shù)的過程當中，教師應當注意并且在分組的時候加以充分考慮以下幾個問題：首先需要注意的一點必須是如何控制分組人數(shù)。一般而言，初中生物分組合作學習在進行的過程中成員的數(shù)量必須控制在4～6個人員為宜，這樣才能夠方便學生針對分組后所布置的問題進行詳細的思考和討論，從而在合作學習中取得良好的效果;其次，教師需要在分組學生的過程中，必須作出科學合理的調(diào)查，更加深入了解學生的興趣愛好以及特長和特質等等，最終確定分組，可以讓學生選擇各自自由分組，尊重學生的選擇權，從而更好實現(xiàn)教學效果;第三，分組完成之后，教師應當正確引導學生進行自主組內(nèi)分工，嚴格的科學分工能夠在合作學習中更好地實現(xiàn)良好協(xié)作關系，最終進一步地實現(xiàn)學習效果。

四、 立足生物教學內(nèi)容，選擇科學合作項目

初中階段學生的特點是富有想象力、富有挑戰(zhàn)力，這是共性，所以教師設置合作題目以及生物教學教案的過程中應當充分考慮學生自身實際特點以及個性，適當增加項目難度，啟發(fā)思維。使學生便于合作學習邊積極思考，努力解決課程所提出來的種種問題，最終達到學生合作學習能力、提升學生積極性的作用，促進學生實現(xiàn)學習目標。

五、 創(chuàng)設情境，實現(xiàn)合作效果

教師需要將教學內(nèi)容與新課改目標和合作學習的理念有機結合，針對課程提出問題，并且在教學過程中不斷進行創(chuàng)新，形成多元化的教學現(xiàn)狀，促進和進一步實現(xiàn)學習效果，使學生能夠多元化教學模式下，開拓自身的邏輯思維，激發(fā)學習潛能，促進全面提升自身能力和學習樂趣。

綜上所述，當前的社會賦予了初中生物教學諸多的挑戰(zhàn)和機遇，與此同時也帶來了許多問題，比如說教學模式嚴重單一化以及理論化，影響生物教學全面改革和發(fā)展，而合作學習在近年來廣泛應用于初中生物教學，實現(xiàn)良好的課堂教學氛圍的同時也起到了積極促進作用。

參考文獻：

[1]余永鳳，初中生物教學中合作學習模式的運用[J].考試周刊，2017（33）.