巧用問題式教學模式 促進初中生物教學

沈海陸

摘?要：隨著課程教育改革的推進，初中生物教學已經(jīng)由單一的理論教學逐漸轉變?yōu)閷嵺`性的問題式理論教學，這種教學模式結合了理論知識與實踐知識，通過一種問題式的提問，幫助學生展開生物知識學習，問題式的教學模式展開方法靈活多樣，趣味橫生，能夠把握住初中生的興趣點，增強學生的學習興趣，進一步提升學生自身的自主學習能力，促進生物學習效率提高。

關鍵詞：初中生物;問題式教學;教學實踐

中學生掌握生物知識需要一定的思維能力為依托，可以將一些抽象化的知識進行轉化，在頭腦中形成具體認知，增進自身對于生物知識的理解。培養(yǎng)學生良好的思維能力的重要方法就是問題提問，將學生放置在一定的問題式的教學中，讓學生通過自主探究、思考、總結，得出問題的結論以及相應的知識，能夠使學生的知識掌握得更加扎實，同時對于問題的理解也會更加透徹，這種教學方法，提升了初中生物課堂的教學質量，同時發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，尊重了學生的主體地位，進一步展現(xiàn)初中生物課堂的教學有效性，下面就初中生物教學中巧用問題式教學模式進行簡單分析。

一、 巧妙提出問題，引入課程內容

新課程標準的提出與實施，給我國廣大初中生物教師提出了新的要求。初中生物教材在課程改革的過程中得到更新，部分老舊知識被刪除。當前初中生物教材的內容與學生的學習能力以及社會的發(fā)展更為貼近。新課程的出現(xiàn)，使得初中生物教學具有新的開展基礎。新教材中少了一些較為傳統(tǒng)的生物學知識，引導初中師生將更多的精力放在生物學的最新發(fā)展之上。在初中生物教學中，教師可以利用問題的提出，讓學生關注教材中的創(chuàng)新點。這樣，學生的眼界可以得到開闊。

二、 引導學生提問，激發(fā)學習興趣

從教學內容出發(fā)，從易到難。教師在設計問題之時，需要利用一些相關的資料做背景鋪墊，為學生打造一個科學思考的大背景。在教師的引導下，學生的思維得到啟發(fā)，走入探究式問題的思考中。另外，教師要考慮到問題的難度要與初中生的生物能力相符合，高于學生能力太多的探究性問題會打擊學生的生物學習的自信心。引導學生進行探究的問題最好具有趣味性，這樣，學生會更加積極主動地參與到初中生物學習中來。例如，在學習《人類的起源與進化》時，教師可以利用多媒體為學生展示人類進化的圖片，然后讓學生觀看。

三、 創(chuàng)設問題情境，豐富課堂趣味

生物教師能夠結合學生的學習實踐，為學生創(chuàng)設一定問題式情境，讓學生融入其中，不斷展開知識思考。同時這種問題式的教學可以幫助學生快速集中課堂注意力，認真聽教師講解，提升初中生物課堂的教學質量。問題式的情境為我們的生物課堂增添了趣味性特征，改變了傳統(tǒng)的教學方式，發(fā)揮了學生個性特征。初中生還處在未知事物好奇的階段，教師更加要抓住學生這一階段性特征，把握住學生的興趣點，通過激發(fā)學生的求知欲，開展生物知識教學，可以培養(yǎng)學生的思維能力，并且讓學生在一個良好的學習環(huán)境下，不斷提升自身的學習能力。例如在對初中綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡的教學過程中，為了進一步發(fā)揮生物教學的作用，讓學生通過對生物呼吸和燃料燃燒進行分析，對二者均會消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳，但是沒有導致大氣中二氧化碳的明顯增多，氧氣含量降低的懸念，從而實現(xiàn)學生自身對于生物知識的獲取、加工、理解，學會分析問題，一旦學生產(chǎn)生了這樣的學習興趣，就能夠在一個更加主動的環(huán)境下，開展知識學習，這種學習過程是十分有效的，并且高效的，教師要善于引導學生，推動學生的快速發(fā)展。

四、 情境聯(lián)系生活，鍛煉知識技能

初中生剛剛接觸生物知識，對于生物知識有著強烈的好奇心，教師要將理論學習與實踐知識相結合，鍛煉學生的實踐能力，只有這樣，學生才能夠進一步發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，不斷提升自身的創(chuàng)造力。具體來說，教師可以將問題與生活知識相結合，將問題情境聯(lián)系生活情境，讓學生的學習更具有實踐意義，或者教師將一些復雜化的問題轉化為生活中的實踐問題，這樣學生對于陌生的知識就會更加有信心去解決它們，更容易幫助學生樹立學習自信心，例如當我們在教學空氣質量與健康一節(jié)時，教師單純地讓學生學習書本上的理論數(shù)據(jù)，分析已經(jīng)由他人調查過的數(shù)據(jù)，就會顯得課堂索然無味，倘若教師利用問題式的方式，激發(fā)學生的學習欲望，“你們可以通過自己的數(shù)據(jù)描述空氣質量對人體健康的影響嗎？”教師通過這種問題，讓學生通過自身的實踐，對問題進行簡單化，學生可以根據(jù)教師的問題，設立學習小組，嘗試了解當?shù)氐目諝赓|量，并且能夠通過一些資料和分析，了解空氣質量對人體健康有哪些影響。最終教師開展教學授課，讓學生進一步明確知識要點，這種通過問題式的教學，引導學生展開實踐，并且將理論與實踐知識融合，發(fā)揮自主學習能力，有助于進一步推動學生參與到生物學習中，獲得更加豐富、全面的知識，從而提升自身的學習能力，全面發(fā)展。

五、 增強問題趣味，提高教學效率

在生物教學過程中，教師常常需要利用情境導入，開展生物知識教學，但是這種情境導入，教師一定要把握住學生的興趣點，通過一些生動、趣味的問題，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而促進學生投入其中，提高學習效率。教師增強問題的趣味性也是踐行素質教育的要求，體現(xiàn)寓教于樂的理念，當然教師的問題情境創(chuàng)設要注意一個層次性，能夠針對不同層次的學生提出不同的要求，這樣學生在回答問題時，能夠掌握到扎實的理論知識，并且不斷貫徹到實踐過程中，提升自身的學習能力。例如在學習先天性行為和學習行為時，教師可以讓學生觀察小動物，在與小動物玩耍的過程中，認真細心觀察他們，并且能夠區(qū)別動物的先天性行為和學習行為，能夠正確分析問題，并且清楚地認識到是如何獲得這種結論的。教師引導學生通過研究動物行為的方法，了解本節(jié)所要學習的重點內容，并且在此過程中，獲得一定的情感體驗，豐富自身的精神世界。

六、 結語

綜上所述，為了幫助學生更好地掌握生物知識，發(fā)揮問題式教學的積極作用，教師一定要充分挖掘生物教材知識，聯(lián)系生活實踐，為學生制定合理地教學計劃，引導學生積極參與其中，將抽象化的生物知識更加具象化，產(chǎn)生生物學習興趣。

參考文獻：

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