分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

譚召明

摘?要：分層教學(xué)理論就是從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，按照學(xué)生自身特點(diǎn)做到因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行全面發(fā)展?，F(xiàn)如今伴隨著社會(huì)的發(fā)展，教育界對(duì)分層教學(xué)越來(lái)越重視。這篇文章主要探討了分層教學(xué)理論在初中教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，希望能對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論;初中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展比較快速，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求，這就需要對(duì)其加以改進(jìn)。所以，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)講，分層教學(xué)理論更有優(yōu)勢(shì)，分層教學(xué)理論不是針對(duì)個(gè)別學(xué)生，而是經(jīng)過(guò)充分調(diào)查了解以后，根據(jù)學(xué)生主體差異性科學(xué)地分析學(xué)生的整體情況，以此作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，具有十分重要的教學(xué)意義。下面來(lái)說(shuō)一下分層教學(xué)設(shè)計(jì)理念，主要是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生身心健康和認(rèn)知能力等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

一、 分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的影響

（一） 分層教學(xué)中英語(yǔ)詞匯的影響

所謂分層教學(xué)，其理論的應(yīng)用主要展現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯上面，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方法就是掌握單詞詞匯量。可以以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，制定出不同的教學(xué)方案，而對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生還可以提高學(xué)習(xí)方案的層次，這樣一來(lái)，這部分學(xué)生在完成所需要記住教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行下一階段英語(yǔ)單詞練習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)有些吃緊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞詞匯量要打好基礎(chǔ)，通過(guò)詞匯練習(xí)幫助同學(xué)牢記詞匯。分層教學(xué)理論應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠很好地幫助整體學(xué)生共同進(jìn)步，既不會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到枯燥，與此同時(shí)又照顧到了學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，對(duì)于教學(xué)效率和質(zhì)量方面有了明顯改善。

（二） 分層教學(xué)閱讀方面的影響

適用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法有三種：

其一，利用母語(yǔ)和目的性語(yǔ)來(lái)進(jìn)行參照的一種教學(xué)方法。這里所說(shuō)的母語(yǔ)參照方法專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行閱讀方面教學(xué)時(shí)使用母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行參照，可以很好地幫助學(xué)生理解英語(yǔ)含義，更好地完成英語(yǔ)閱讀方面的學(xué)習(xí)。前面提到的目的性語(yǔ)參照教學(xué)，指的就是在教學(xué)過(guò)程中有目的性地選擇一些參照來(lái)進(jìn)行閱讀，這種教學(xué)方法適用于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。

其二，利用支架方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這里所說(shuō)的支架式教學(xué)方案是將實(shí)際閱讀教學(xué)組建成一個(gè)大框架，具有系統(tǒng)性，講授的知識(shí)具有系統(tǒng)化，體系化，條理性方面也是比較清晰的，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

其三，溫故知新方案。這里所說(shuō)的是指借助學(xué)生已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，和老師所要講授的知識(shí)進(jìn)行連接，可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)又溫習(xí)了原來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三） 分層教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)法方面的影響

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有三種方案：其一，互動(dòng)學(xué)習(xí)方案，互動(dòng)學(xué)習(xí)方案所說(shuō)的是老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)生之間相互進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生彼此交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間互相幫助，從而達(dá)到共同進(jìn)步目的。其二，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生理解句式和語(yǔ)法，創(chuàng)造情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍中。比如，在“There be……”句型教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自己的文具盒以及書(shū)包等實(shí)施相互提問(wèn)，游戲速度必須要快，準(zhǔn)確率要高，如果猜錯(cuò)了就要退出游戲。在這種情況下，就活躍了課堂氣氛，并讓學(xué)生在不知不覺(jué)中記住句型。其三，顯性和隱性融合的方案。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還需要注意的是采用顯性的教學(xué)方案或者是隱性的教學(xué)方案，又或者是兩者皆有。顯性方案?jìng)?cè)重于學(xué)生影響方面，隱性方案對(duì)學(xué)生的影響表現(xiàn)沒(méi)有這么明顯。

二、 分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 學(xué)生劃分層次

分層教學(xué)理念在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中首先需要做的就是將全體學(xué)生進(jìn)行分層次劃分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次，劃分不是歧視學(xué)生，而是為了學(xué)生能夠更好地發(fā)展，方便老師根據(jù)實(shí)際情況教學(xué)。學(xué)生的層次不可能是一成不變的，教師可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)或者考試的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)外乎就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種方式，老師要根據(jù)實(shí)際情況，做綜合考察以此來(lái)進(jìn)行劃分。

（二） 教學(xué)目標(biāo)方面的設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行分層次劃分之后教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不但要在國(guó)家教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，而且還要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行設(shè)定。

比如，針對(duì)班級(jí)中英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，我對(duì)他們的要求也會(huì)相應(yīng)地減少，可以讓這類(lèi)學(xué)生一次默寫(xiě)三到五個(gè)單詞，這樣一學(xué)期下來(lái)就可以掌握幾百個(gè)單詞，對(duì)于學(xué)生眼中一些較難的句型，我安排他們每天都記一些，所謂知識(shí)在于積累。我對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，建議他們學(xué)有余力的情況下安排一些課外資料，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（三） 教學(xué)內(nèi)容和分層方面的設(shè)計(jì)

分層教學(xué)理論在具體應(yīng)用方面主要表現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)中需要老師注意的就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景的安排和設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上還要體現(xiàn)分層理論，這樣一來(lái)對(duì)教學(xué)問(wèn)題、課程內(nèi)容，以及課后習(xí)題等方面都要進(jìn)行分層。

三、 科學(xué)分類(lèi)的管理

學(xué)生的分類(lèi)情況不應(yīng)該按照學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行劃分，即學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。在實(shí)際劃分的過(guò)程中，老師還可以將學(xué)生的興趣愛(ài)好、創(chuàng)造力、特點(diǎn)等方面來(lái)劃分，對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生做到因材施教，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，而戴有色眼鏡。老師應(yīng)該做到不放棄不拋棄每一個(gè)學(xué)生，指引學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高自信心。

四、 結(jié)束語(yǔ)

新一輪基礎(chǔ)教育從實(shí)施距今已有十余年，在初中英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)理論的應(yīng)用方面取得了很大的進(jìn)步，但仍然還是有一些不可避免的新問(wèn)題出現(xiàn)，新問(wèn)題的出現(xiàn)代表著對(duì)教育者更高的要求，在進(jìn)行分層教學(xué)理論時(shí)，老師要充分考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

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