淺談如何優(yōu)化高中語文寫作教學

安慧

摘?要：寫作，是筆者通過書面形式對所觀、所感、所想的言語表達，其具有高度的綜合性與創(chuàng)造性的活動，不僅能夠體現學生的知識水平與語文水平，還能衡量學生的觀念與思考深度。葉圣陶先生表示：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，與說話一樣，作文就是說話，是用筆來說話?！碑斍案咧姓Z文寫作教學現狀并不樂觀，學生常常談“文”色變，老師也?？鄲烙谧魑牡碾y教。該文章主要淺談當前高中語文寫作教學現狀，并對優(yōu)化高中語文寫作教學提出建議。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;優(yōu)化

作為高中語文教學重要的部分，寫作教學一直備受關注，但是由于語文作文教學的教學周期長、教學內容不確定性強、對學生的邏輯與思維能力要求較高的教學特點，其教學現狀仍存在一些缺點，不容樂觀。針對這一現狀，教師應該遵照新課標的要求，摒棄傳統(tǒng)不適用的教學方法，提高自身教學水平，采取多種有效教學方法，提高學生對語文寫作的興趣，端正語文寫作態(tài)度，提高學生寫作水平。

一、 高中語文寫作教學現狀

（一） 寫作課堂單調乏味，學生學習寫作興趣不高

在傳統(tǒng)觀念下的應試教育中，受到教學課時、教學資源與教學方式的限制，老師常常忽略寫作教學的重要性，僅僅給予學生所謂的作文構架或者模板，抹殺了學生對寫作的興趣與創(chuàng)造性。老師常常先給出案例、模板進行講解，然后布置作文，注重于大量的訓練，急于求成。這種錯誤的教學模式禁錮了學生的想象力與創(chuàng)造性，猶如機器人一樣被輸入固定程序進行毫無意義的單調操作，喪失寫作興趣，寫出的作文不免似曾相識，過于空洞，缺乏真情實感，缺乏語言的邏輯性與美感。

（二） 應試教育下對作文能力的培養(yǎng)不夠重視

在高考的語文考試中，作文的分值可以說是占據了“半壁江山”，但是由于作文教學的特殊性與高中生緊張的課業(yè)任務，老師很難對學生進行一對一的有效的作文教學與訓練。得不到有效的作文輔導，在高課業(yè)壓力下的高中生常常忽略有效的作文訓練，即使學生愿意花時間也時常無從下手，難以堅持。有時，為了讓學生在高考語文作文項上拿到基礎分，減少失誤，同學們更愿意在作文時套用一些所謂的作文模板，造成學生的作文千篇一律，乏味空洞，缺乏真情實感，缺乏個性與創(chuàng)造力。這種消極的寫作態(tài)度自然導致低下的寫作能力。語文教師必須明白作文教學的目標在于對學生作文能力即書面表達能力的培養(yǎng)，需要老師耐心的、行之有效的作文指導，制定科學有效、可操作的作文訓練計劃。

二、 優(yōu)化高中語文寫作教學的方法

（一） 改變傳統(tǒng)觀念，提高學生語文寫作興趣

對所學知識內容的興趣可能成為學習動機，即興趣是最好的老師。在高中階段，學習壓力大，課時緊湊，如果對作文的學習動力僅僅來源于作文在高考語文考試中所占的大額比例，學生將會感覺猶如戴著枷鎖，未免感覺疲憊，選擇循規(guī)蹈矩的作文。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！敝R是通過長期的積累而得來的，特別是對于語文寫作，日常的知識積累尤為重要。如果學生閱讀的書籍較少，沒有足夠的知識積累，知識面較窄，寫出的文章未免會淺顯、不深刻。所以，老師應該鼓勵學生在緊張的高中學習節(jié)奏中多涉獵課外讀物，培養(yǎng)自覺讀書的好習慣，拓寬自身的知識面與思考深度，以利于學生寫作水平的提高。

（二） 改變傳統(tǒng)模式，調整課堂結構

提高語文寫作教學的重中之重在于優(yōu)化寫作課堂結構。傳統(tǒng)的語文寫作教學中，常常是老師先給出寫作主題或題目，給予寫作指導，再要求學生寫作，最后教師批改。這種模式容易使學生產生依賴，偷懶，容易按照老師所指導的生搬硬套，禁錮自身的思考，缺乏創(chuàng)造性。針對這一不良現狀，老師應該調整語文寫作課堂結構。例如，給出主題或擬好題目，讓學生先自己寫作，然后教師認真批改，寫出主要的指導意見，讓學生根據指導與建議修改作文，教師再次批改。該課堂結構有利于學生打開思路，自由發(fā)揮，激發(fā)學生寫作熱情，使學生清楚自己寫作需要改進的地方，有的放矢。第二次寫作相對于第一次的提高無疑會增強學生的寫作感悟與水平，并且給予學生成就感，提高寫作的自信心與動力。

（三） 激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力

寫作是創(chuàng)作的過程，沒有想象力的作文缺乏靈氣。新課標鼓勵教導學生的想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，老師在語文作文教學中，應注意對學生想象力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在國外有學者做了一個實驗，在教室的黑板上畫一個圓，讓學生來回答他畫的是什么，有人說是太陽，也有人說是滿月，而在中國問同樣一個問題，大部分學生回答為一個圓，由此可見我國對學生想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的欠缺。教師應下功夫為學生營造想象與創(chuàng)造的空間，提供想象的現實基礎，鼓勵學生從不同角度看待事物，明白事物的兩面性、聯系性與發(fā)展性。

（四） 豐富習作練習內容

教師應沖破教學桎梏，以生為本，注重對學生素質的培養(yǎng)，引導學生明白作文的意義，明白作文來源于現實，我手寫我見、我手寫我口、我手寫我心，用自己的話表達內心真情實感，既可以歌頌真善美也可以批判假惡丑。在布置寫作任務時，可以加寬命題范圍，拓寬學生的寫作空間，促進學生個性化發(fā)展。另外，鼓勵學生充分收集與利用寫作素材，將平時所積累的素材運用起來，也可以開展合適的實踐活動，鼓勵學生走出書本、走出校園，在實踐中得到感悟。對于作文形式，老師不應該設立局限，可以是敘事、描寫、議論或者說明，由學生自己選擇。對于語文寫作練習頻率也不必拘泥于一周一節(jié)或兩節(jié)，鼓勵學生日常寫作，形式可是日常隨筆、讀書有感等，養(yǎng)成寫作的習慣。

（五） 豐富作文批改方式

隨著新課改的深化，自主、合作學習成為當今教學的焦點。傳統(tǒng)的教師批改，僅僅只有老師對學生的單向輸出，并沒有做到有效的雙向交流。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者?！崩蠋熆蓢L試新的作文批改方式，鼓勵學生組成小組，讓學生對自己小組內其他同學的作文進行評價，寫得好的地方借鑒，需要改進的地方給予建議并且告誡自己不要犯相同錯誤。

三、 結語

綜上所述，針對當前高中語文作文教育中寫作課堂單調乏味、學生學習寫作興趣不高、老師對作文批改的不重視等現狀，為了提高高中生寫作課堂效率與學生的寫作水平，通過改變傳統(tǒng)語文作文教學觀念，改變傳統(tǒng)語文作文教學模式，提高學生語文寫作興趣，調整語文作文課堂結構，激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力，豐富習作練習內容與作文批改方式等優(yōu)化高中語文寫作教學。

參考文獻：

[1]蔡麗娜.試論如何優(yōu)化高中語文寫作教學，2016.