優(yōu)化高職幼兒園教育活動設(shè)計課程的思考

韓麗瑤

摘要在眾多學(xué)前教育專業(yè)必修課程中，幼兒園教育活動課程是重要的教法和設(shè)計類課程，具有深刻的理論性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。根據(jù)我國當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，從理論上審視幼兒園教育活動設(shè)計課程可明晰其在課程體系中的地位以及重要性。但在實(shí)踐中該課程還存在諸如課程定位不清晰、課程內(nèi)容體系化程度差、教學(xué)模式與實(shí)踐需求脫節(jié)、學(xué)生模擬教學(xué)問題突出、師資專業(yè)化水平欠佳等問題。針對以上問題，需探尋優(yōu)化課程的對策，明晰課程定位、重組課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)、提升教師教育教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 活動設(shè)計；課程思考；高職學(xué)前教育

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.044

1從理論視角對幼兒園教育活動設(shè)計課程的再認(rèn)

1.1“實(shí)踐與理論交融”的課程定位

職業(yè)院校的學(xué)生一方面要擁有豐富的專業(yè)理論知識，另一方面要有良好的實(shí)踐技能。這點(diǎn)對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生尤為重要。保教結(jié)合的專業(yè)特色要求學(xué)生能夠有良好的教育教學(xué)能力，還要能夠不斷在實(shí)踐中豐富個人能力，提升撫育幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這門課程的關(guān)鍵目標(biāo)是掌握幼兒園活動中最為重要的知識和技能，學(xué)習(xí)設(shè)計活動的基本原理，擁有作為一線幼兒教師的基本素質(zhì)和能力。

基于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和理論上分析的課程標(biāo)準(zhǔn)，該課程從本質(zhì)上是一門實(shí)踐與理論兼具的課程，而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具備強(qiáng)有力的實(shí)踐技能。在該課程中實(shí)踐與理論不是簡單機(jī)械的相加，而是在實(shí)踐中不斷感知和深化理論，在理論學(xué)習(xí)中融入實(shí)踐探索。

1.2“高度整合性”的課程體系

以朱家雄教授編寫的活動設(shè)計教材《幼兒園教育活動設(shè)計與實(shí)施》為例，該課程主要包括三大模塊：幼兒園課程與教學(xué)基本理論、幼兒園活動設(shè)計基本技能、五大領(lǐng)域活動理論與實(shí)施。幼兒園課程與教學(xué)基本理論包括：幼兒園課程理論、幼兒園教學(xué)活動理論、課程與教學(xué)的關(guān)系三部分內(nèi)容；該課程的實(shí)踐技能含有：多種多樣結(jié)構(gòu)化程度下的幼兒活動；設(shè)計活動的基本理論及技能；五大領(lǐng)域活動理論與實(shí)施包括：幼兒園健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會、語言五大領(lǐng)域教育活動的設(shè)計、實(shí)施、指導(dǎo)和評價。幼兒園教育活動設(shè)計課程具有高度的整合性、綜合性、實(shí)踐性，對于教師操作以及學(xué)生學(xué)習(xí)都極具難度。

1.3“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式

幼兒園教育活動設(shè)計課程屬于教師教育類課程中的子課程，根據(jù)我國教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的相關(guān)要求，教學(xué)方法類課程需要把握教育教學(xué)活動設(shè)計的基本原理，掌握五大領(lǐng)域活動安排和設(shè)計的要求，形成相關(guān)實(shí)踐技能。此類課程性質(zhì)內(nèi)在要求幼兒園教育活動設(shè)計課程在教學(xué)實(shí)施過程中，必須走理實(shí)一體化的教學(xué)模式，既要有教師理論的引導(dǎo)，又要有學(xué)生在躬身實(shí)踐中總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2當(dāng)前幼兒園教育活動設(shè)計課程在教學(xué)實(shí)施中存在的問題

2.1教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)人才需求脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容。在當(dāng)前課程實(shí)施過程中，我們往往將此課程等同于其他理論性極強(qiáng)的課程，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行章節(jié)化的講解，即將教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容，忽略了該課程的實(shí)踐性以及教材的局限性。大多數(shù)院校在實(shí)施中將教材內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的主體部分，而教材內(nèi)容理論知識較多，實(shí)踐部分指導(dǎo)較少，而且有些內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能提升關(guān)聯(lián)不大，導(dǎo)致學(xué)生最后教學(xué)實(shí)踐技能提升不足。

幼兒園教學(xué)活動設(shè)計等同于中小學(xué)課程與教學(xué)論。幼兒園活動一定要符合幼兒身心發(fā)展階段特點(diǎn)，具有游戲性、豐富性、多樣性和生活性，使用大量的教具和多種表現(xiàn)形式。中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)在于用有效的方式幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識和能力，目標(biāo)的不同促使我們的教育教學(xué)課程一定要有所區(qū)別。當(dāng)前我們最容易犯的失誤就是將幼兒園活動設(shè)計等同于中小學(xué)教學(xué)設(shè)計，用中小學(xué)模式來替代幼兒活動設(shè)計與組織。

將五大領(lǐng)域內(nèi)容等同于分科教學(xué)。為了更方便說明幼兒園幼兒所感知的內(nèi)容，我們將人類積淀下來的文化瑰寶在幼兒園階段人為劃分為五個領(lǐng)域。但在幼兒園實(shí)際中可以發(fā)現(xiàn)幼兒園活動組織都是以主題活動形式在開展的，主題活動即打破領(lǐng)域之間的界限，在主題的統(tǒng)整之下，幼兒可以獲得某一事物完整的、具有脈絡(luò)關(guān)系的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。但學(xué)生職前進(jìn)行的是分領(lǐng)域的教學(xué)，領(lǐng)域之間很少交叉。這與實(shí)際幼兒園對于人才教學(xué)技能的要求是不吻合的。這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入幼兒園后又要重新開始進(jìn)行教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)模式較為陳舊

通常幼兒園教育活動課程實(shí)施所采用的教學(xué)模式一般可以分為四步走：案例先導(dǎo)—理論講解—案例輔助—學(xué)生練習(xí)。這樣的教學(xué)模式學(xué)生可以在理論與實(shí)踐中邊學(xué)邊練，在直觀感知中獲得相應(yīng)知識。但也存在一定弊端，例如學(xué)生對于活動目標(biāo)的重要性掌握并不清晰，同時從理念上沒有創(chuàng)新性，撰寫目標(biāo)時十分機(jī)械化，利用目標(biāo)幾要素生搬硬套，導(dǎo)致之后的活動過程和活動目標(biāo)脫節(jié)。同時也可以看到雖然在該模式下學(xué)生具有一定學(xué)習(xí)自主權(quán)，但依舊是教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位。

2.3高開低走的學(xué)生模擬教學(xué)

幼兒園活動設(shè)計課程的特色在于學(xué)生實(shí)踐，提升活動設(shè)計和實(shí)施技能。很多教師在實(shí)際教學(xué)中會采用小組模擬教學(xué)練習(xí)。這類活動學(xué)生在一定程度上可以將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際活動設(shè)計和組織中，鍛煉自身的教學(xué)實(shí)踐技能。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，模擬教學(xué)活動存在一個關(guān)鍵性問題——學(xué)生參與度低，用心參與的更是少之又少。其次在模擬教學(xué)中學(xué)生往往不能很好將理論內(nèi)容在實(shí)踐中加以運(yùn)用，理論部分的學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，學(xué)生依靠自身經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行活動設(shè)計與組織。學(xué)生在評價教學(xué)時往往將焦點(diǎn)放在“幼兒教師”的教態(tài)、手勢，教學(xué)氛圍等問題上，鮮少評價活動設(shè)計和組織之間的關(guān)系、設(shè)計本身的問題，更幾乎沒有評價到現(xiàn)場模擬的幼兒身上。為何活動設(shè)計每一部分學(xué)習(xí)之后學(xué)生在綜合實(shí)踐中表現(xiàn)如此差？這值得課程教師深入思考。

2.4師資自身素質(zhì)多元化程度低

幼兒園教育活動設(shè)計課程是一門實(shí)踐性、豐富性、多元性和整合性的課程，任課教師一方面需要具備深厚的幼兒教育學(xué)、心理學(xué)和幼兒活動的相關(guān)理論知識，另一方面需要了解最新的幼兒園活動理論知識，熟悉多種特色教學(xué)模式，同時最重要的是要有足夠的幼兒園實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師集高度融合的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于一身。但在實(shí)際中，高職教師往往在學(xué)校這個象牙塔中缺少幼兒園實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，觀念較為陳舊。

3優(yōu)化幼兒園教育活動設(shè)計課程的對策

3.1重構(gòu)課程體系，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

編寫校本教材。在編寫校本教材時一定要符合理論與實(shí)踐良好融合的課程定位。校本教材理論部分的內(nèi)容不應(yīng)該過分晦澀，應(yīng)符合高職學(xué)生基本學(xué)習(xí)訴求，同時要能夠聯(lián)系學(xué)生原有教育學(xué)和心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)部分的內(nèi)容要做到實(shí)訓(xùn)與理論自然融合。除此之外在校本教材中還要增加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)活動設(shè)計案例和優(yōu)質(zhì)觀摩視頻，教師在講解理論的時候可以應(yīng)用這些案例，學(xué)生也可以自己體會案例中的內(nèi)容。這樣的校本教材對于靈活性非常高的活動設(shè)計課程來說很有溫度，提升學(xué)生參與感。

加強(qiáng)師資建設(shè)，豐富教學(xué)資源。教學(xué)資源是一門課程在實(shí)施過程中良好的支撐。就幼兒園教育活動設(shè)計這一門課程來說，從物質(zhì)的角度來看主要是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和實(shí)習(xí)幼兒園的參與，從內(nèi)在“軟件”的建設(shè)來看則主要是優(yōu)質(zhì)設(shè)計案例和活動實(shí)施案例的搜集。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對于幼兒園教育活動設(shè)計這門課程來說至關(guān)重要，需要群策群力，需要“雙師型”教師的加入。同時秉承學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)實(shí)踐性教師，外部聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園園長，多重效應(yīng)下促進(jìn)教師質(zhì)量提升，教師們要研究最新的教育理念和教學(xué)方法，同時要深入一線幼兒園中去進(jìn)行資源挖掘。另外，應(yīng)該針對五大領(lǐng)域的特色進(jìn)行不同的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，教師團(tuán)隊(duì)要能夠?qū)⒆约旱慕逃砟顟?yīng)用到實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中。學(xué)校也應(yīng)盡可能聯(lián)系實(shí)習(xí)幼兒園，做到“理實(shí)一體化”，在課程每進(jìn)行到一定節(jié)點(diǎn)就去幼兒園真實(shí)情境中觀摩學(xué)習(xí)。

3.2更新教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式

教師要在教學(xué)中要開展“學(xué)-教-做”一體化的項(xiàng)目教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，借助信息化手段，開展混合式教學(xué)實(shí)踐。教師可以采用“項(xiàng)目教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動法”，同時利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。以“活動目標(biāo)的設(shè)計”這一內(nèi)容為例，教師可以將這一內(nèi)容劃分為課前學(xué)習(xí)—課中學(xué)習(xí)—課后學(xué)習(xí)三個時段。教師將該教學(xué)內(nèi)容分解為一個一個的子項(xiàng)目（活動目標(biāo)的含義、活動目標(biāo)的理念、活動目標(biāo)的由來、活動目標(biāo)的設(shè)計、目標(biāo)理念的代表人物等），將不同的子項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，由學(xué)生小組進(jìn)行任務(wù)突破，課前掌握相關(guān)理論。課中學(xué)生分小組進(jìn)行任務(wù)的完成和演示，教師進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在實(shí)踐中形成完整的活動目標(biāo)的知識體系。課后教師提供給學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會，例如出一些活動目標(biāo)設(shè)計的題目、觀摩活動課寫出活動目標(biāo)等。同時教師還可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能的有效互動，即教師可以在每節(jié)課前用幾分鐘時間按學(xué)號順序讓一名學(xué)生展示相應(yīng)的專業(yè)技能，將專業(yè)技能與活動實(shí)施有機(jī)結(jié)合。

3.3改革學(xué)生模擬實(shí)踐教學(xué)

首先模擬實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是整個模擬過程的基礎(chǔ)，學(xué)生在模擬教學(xué)中出現(xiàn)的最突出的問題就是理論內(nèi)容不能很好應(yīng)用到實(shí)踐中去，缺乏針對性。就這一問題教師在模擬實(shí)踐教學(xué)時可以將一個大的活動拆解開，就設(shè)計意圖、活動目標(biāo)、活動過程、活動延伸每部分針對性進(jìn)行訓(xùn)練。而且可以采用“同課異構(gòu)”的多元方式，為學(xué)生選擇同一個活動內(nèi)容，采用多種方式進(jìn)行幼兒園活動組織，幫助學(xué)生感受設(shè)計的創(chuàng)新性和多元化。

其次需要改革學(xué)生模擬實(shí)踐教學(xué)的形式。小組形式的模擬教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生合作的力量，激發(fā)小組成員的參與積極性，同時可以使得他們對于任務(wù)有更深刻的認(rèn)識。模擬教學(xué)一方面要讓學(xué)生進(jìn)行活動實(shí)施模擬，另一方面增加說課內(nèi)容，將說課與活動結(jié)合在一起。說課集合了學(xué)生對于教育理念和基本理論的認(rèn)知，學(xué)生不僅要能夠設(shè)計活動，也要明白自己為什么這樣設(shè)計。

最后要轉(zhuǎn)變課程模擬教學(xué)過程中的評價。學(xué)生在組織活動之后，任課教師會著意注重對模擬教師的學(xué)生進(jìn)行評價，對活動設(shè)計進(jìn)行評價，但會忽略對于其他小組成員以及其余同學(xué)的評價。教師對模擬教師的評價除了表面的教姿教態(tài)之外，應(yīng)該轉(zhuǎn)移到理論的應(yīng)用和實(shí)踐中。對于其他小組成員的評價也要結(jié)合理論的運(yùn)用來進(jìn)行。讓模擬幼兒的孩子們也進(jìn)入到教師的評價視野中，注重其余學(xué)生的參與感。

4結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生畢業(yè)應(yīng)達(dá)到踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展四個主要要求，同時應(yīng)具備“寫、說、授、評”四會綜合教育教學(xué)能力，教師應(yīng)找到合理的幼兒園活動設(shè)計課程的改革路徑，增加學(xué)生的教育教學(xué)技能，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)合格的幼兒教師專業(yè)人才。

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