用書法文化浸潤孩子的童年

南京市中山小學是南京唯一一所以孫中山先生名字命名的學校，學校地處紫金山下、月牙湖畔，與中山陵隔路相望，向西緊鄰南京博物院，向東毗鄰南京農業(yè)大學，學校周邊科教、人文資源十分豐富。如何依托自身的地理位置和文化環(huán)境的優(yōu)勢做好學校課程建設大文章，中山小學進行了大膽的探索和實踐。

弘揚中山精神，辦家長滿意、學生喜歡、社會認可的好學校，成為中山小學重要的辦學追求。我們尤其看重以中國傳統(tǒng)文化為核心的課程建設在教育中的探索與實踐，書法教育即是其中的重要一環(huán)。熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的書法習慣，具備熟練的書法技能，具備一定的書法審美能力，感受書法文化的博大精深，是書法課程的重要目標。依據學校的現實基礎與書法課程教學的要求，我校以中山文化為背景對書法課程進行了積極的探索和實踐。

一、科學分析定位，頂層設計學校書法課程藍圖

什么是書法課程？書法課程的建構需從哪幾個維度展開？書法課程在兒童成長的課程體系中處于一個什么樣的位置？這些問題是我們在構建學校書法課程時繞不過去的問題。我們認為，書法課程一定是書寫技能的課程、書法文化的課程、書法審美的課程，書法課程應該為夯實孩子的傳統(tǒng)文化根基作出重要貢獻。因此，構成書法課程的建構就離不開技能、文化、審美等要素。我校的書法課程主要從以下幾個方面進行架構：

1.開設專業(yè)書法課。書法是專業(yè)性很強的課程，必須由專業(yè)的教師進行教學才能收到很好的效果。依據《中小學書法教育指導綱要》，我校1～6年級24個班全部開設書法課，每周一節(jié)，從語文課時中抽取一節(jié)來完成，教材選用蘇少版書法教材。學校還積極與書法教材編審專家進行互動，邀請他們對學校書法工作進行線上與線下的指導。我校還承辦了南京市中小學書法骨干教師培訓班的研討活動，郭雯老師執(zhí)教一節(jié)書法示范課，獲得100多位聽課教師的好評。

2.開展學科教學滲透。書法是應用性很強的課程，必須形成各學科滲透的態(tài)勢，以“提筆即是練字時”為基本理念，要求在各個學科教學中都要滲透端端正正寫字，堂堂正正做人的教育理念。各個學科都要和書法教學緊密結合以找到融合點，切實提高教學水平和書寫技能。例如，語文學科，閱讀有關“漢字文化”的書籍，增加漢字文化的認識，感受書法的文化魅力；數學學科，利用幾何知識來幫助探究漢字的結構規(guī)律；音樂學科，利用節(jié)奏、韻律等知識，來認識書法藝術中的運筆、章法，鞏固書寫技能。通過學科間的相互滲透，學生對藝術的概念更清晰了，對藝術的相關知識有了進一步的了解，充分體現了“融藝術于學科，寓學科于藝術”的教學方針。

3.書法練習活動納入常態(tài)管理。書寫技能是必須堅持長期練習才能提高的，為此，學校每天安排了20分鐘的習字課，語文教師進班指導，提高學生的書寫水平。每周開展書法興趣班教學活動，由專職書法教師開展教學，并定期進行書法交流與展示。除了學生的書法活動外，學校還積極提升教師的書寫水平，每周有教師的書寫基本功考核，還定期舉辦針對教師書寫水平提升的菜單式培訓，由專業(yè)書法教師開展講座，為教師們進行書寫指導。

4.書法教師隊伍建設專兼結合。為了保證書法課堂教學的有效性、高質量，我校加強了專、兼職書法教師隊伍的建設，先后安排了莊永洲、郭雯兩位老師參加了由中書協(xié)組織的書法教師培訓班并取得結業(yè)證書，安排了吳躍穎老師參加了江蘇省教育書法協(xié)會組織的書法教師培訓。我校書法教師師資水平較高，在省、市范圍內擁有較高的知名度。其中，莊永洲校長擔任第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評的評委，郭雯老師擔任“南京市中小學書法骨干教師培訓班”指導教師。目前，學校已經安排了專、兼職書法教師4人，滿足了全校書法課程的正常教學。

5.將書寫水平納入學業(yè)評價體系之中。我校把書寫水平的評價作為重要的評價指標，在課程實施過程中關注過程性評價，將學生的平日表現與期末考核相結合，在成長手冊中有所體現。我校還特別重視對學生書寫積極性的培養(yǎng)，在學校讀書節(jié)活動中，學生獲得的獎品就是一份份由教師精心書寫的書法作品，既是對學生的肯定與鼓勵，也是對他們心靈的一次深深震撼。

二、扎實教學研究，提高書法課堂教學效益

書法課堂有其自身獨特的教學規(guī)律，我們的教學必須依據書法課堂的規(guī)律，才能收到理想的教學效果。為此，我校把書法課堂的研究作為提高書法教學效率的重要手段來抓。

1.不同書法課型的研究。不同的教學內容、不同的訓練要求對課堂的組織形式一定是不同的，為了提高教學的針對性，我們加強了對書法課型的研究?？偨Y提煉了這樣幾組課型：

練習指導課：以引導學生發(fā)現書寫規(guī)律，提高書寫效能為目標，通過教師點撥、引導、評價，讓學生發(fā)現書寫規(guī)律，從而提高書寫效能。

強化練習課：當學生理解了書寫規(guī)律，掌握了一定的書寫技巧，必須通過一定量的練習才能固化成書寫技能。通過教師的組織、引導、評價、激勵，學生的書寫技能得到固化和提升。

文化欣賞課：書法是審美的藝術，是文化的傳承。教學中必須安排一定量的文化欣賞課，讓學生感受中華書法文化的博大精深，提高審美情趣。內容可以是書法名家藝術的推介，可以是碑帖的藝術欣賞，也可以是某個作品的藝術賞析。

2.打磨精細教學環(huán)節(jié)。課堂是教學的藝術，書法課堂要出彩，就必須對教學環(huán)節(jié)進行精細打磨。兒童的主體性、書法的審美性、教學的趣味性在教學中必須得到和諧統(tǒng)一，教學才會產生理想的效果。例如，教學點畫時，教師出示大蒜瓣和瓜子，形象地展示點的形態(tài)。教師在教學中充分考慮到學生的年齡特點與行為習慣，通過教學向學生傳遞文化知識、藝術特色及審美情趣。

3.開展書法課題研究。課題研究是推動書法教學的利器，圍繞書法教學的特點，我校羅列一系列的書法小課題，開展有針對性的研究。如“書法意象與兒童視野中熟知事物的匹配性研究”“書寫頻度與技能形成效度的關系研究”“兒童書法學習興趣的激發(fā)與維持策略的研究”等。學校書法組定期開展書法教學研討與課題研究活動，力求讓課題研究能夠成為書法課程建設的推手，更好地服務于教學實踐。

4.細化年段目標要求。《中小學書法教育指導綱要》對各個學段的教學提出了明確的要求，但這些教學要求與實際的教學仍有一定的距離，需要我們進一步細化處理，讓目標更接地氣。我們對各個年段的要求進行細化分解，讓每一節(jié)課都能找到需要落實和實現的具體的目標，從而提高了教學的實際效果。

三、豐富課程活動，營造學校書法學習氛圍

書法的學習需要營造濃厚的書法氛圍，才能夠激發(fā)和維持兒童學習書法的動力。為此，學校通過多種途徑讓學生沉浸在書法的氛圍里樂此不疲。

1.書法家進校園活動。為了營造學校濃厚的書法氛圍，我校邀請了南京市青年書法家協(xié)會吳勇主席等9位書法家走進校園和中山小學的學生互動。江蘇省書法家協(xié)會主席孫曉云女士為學校題寫了校名，江蘇省書法院院長李嘯先生為學校題寫了“博愛書院”，并走進校園和學生互動，指導學生學習書法。書法家柳正梅、陳克年等走進中山小學校園親自指導學生學習書法，與學生親切互動。

2.中山書法獎評比活動。為激發(fā)學生學習書法的熱情，我校設計了“中山書法獎”評比活動，以中山先生的語錄為內容，讓學生創(chuàng)作書法作品，感受中山先生的偉大精神。學校努力將“中山書法獎”打造成學校年度品牌書法活動，并逐步經營，將它打造成具有國際影響力的校園書法活動。

3.書法文化節(jié)活動。營造學校豐厚的書法文化氛圍，每年“六一”兒童節(jié)，學校都要舉辦書法文化節(jié)活動，同時，學校也定期開展書法講座、書法筆會等活動。我校的書法長廊在學生和家長中小有名氣，學生都以自己的書法作品能展示在書法長廊而倍感自豪。學生每天都浸淫在充滿墨香的校園氛圍中，時時受到熏陶。

4.舉辦個人書法展覽。對于有書法專長的學生，鼓勵學生舉辦個人書法匯報展覽，既提升了學生的創(chuàng)作水平，也讓學生的童年留下永遠美好的記憶，對其他學生來說也是一次激勵。

5.推進書法訪學活動。利用南京書法文化資源豐厚的特點，引導學生到南京市浦口區(qū)求雨山文化公園，訪問“南京四老”書法館，感受近代南京書法的輝煌。組織學生走進江蘇省美術館等藝術殿堂，欣賞書法作品，提高審美能力。帶領學生走進南京博物院書法館，研究歷代名家的書法藝術，由專業(yè)書法教師為他們講解，了解名家的生平經歷、生活背景及水平特點，力求讓這些作品成為動態(tài)的歷史，通過訪學的美育功能提升學生的審美意識。

在加強傳統(tǒng)文化教育的今天，書法教育的春天已經來臨。隨著我校打造“地域性、特色化、國際范”中山教育品牌的工作逐步深入，書法教育一定會在“中山教育”品牌塑造的過程中，發(fā)揮獨特的魅力和作用。