書法課堂的“趣”與“實”
——以《“月”的變形記》為例

【教學目標】

1.指導學生寫好“月”字及“月”作為部件的“胖”“明”“青”字。

2.培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，形成正確寫字姿勢。

3.在趣味寫字教學中培養(yǎng)學生觀察、比較、分析能力，激發(fā)學生寫字的興趣。

【教學活動及意圖】

一、創(chuàng)設情景，猜字導入

師：今天，老師給大家?guī)硪粋€字，請你來猜一猜。

生：是“月”。

師：對！（板書出示甲骨文“月”）

這個字最早是被刻在烏龜殼或者動物的骨頭上，被稱為“甲骨文”。經(jīng)過了漫長的歲月，人們對字體進行了一次又一次的變革，它變成了現(xiàn)在方方正正的樣子，我們把它稱作“楷書”。

這節(jié)課，我們就和這個變化的“月”字玩一玩。

【設計意圖：從“月”字演變入手，創(chuàng)設情境，導入教學，切合“變形”主題。】

二、觀察研究，寫好“月”字

師：怎樣把“月”寫漂亮呢？老師今天給小朋友帶來幾個生了病的“月”，請你來當一當小醫(yī)生，給它們“治治病”（出示“月”的問題字：太胖、撇太斜、橫偏下……）。

生：第一個“月”太胖了。

師：你真會觀察！“月”字寫得瘦一點才好看，這就是修長（師修改，板書：修長）。

生：第二個“月”字“撇”太斜了，應該寫成豎撇。

師：是呀，“月”的撇畫要挺直（師修改，板書：挺直）。

生：第三個“月”字“橫”畫太下了，要往上靠一點。

師：看來你是個寫字高手！寫好“月”字還要注意“橫”要偏上一些（師修改，板書：橫偏上）。

師：瞧，寫好“月”字的秘訣就在黑板上了，一起念一念。

生：修長挺直橫偏上。

師：現(xiàn)在我們一起來寫月字：“月”字旁第一筆為豎撇，要寫修長一些，第二筆橫折鉤與豎撇底部基本齊平，書寫要有力，做到挺直。兩橫要稍偏上些，橫畫間布白均勻。

師：趕緊打開你的練習紙美美地描一個、寫一個！

教師要提醒小朋友寫字的姿勢：身直、頭正、臂開、足安。

生：學生練寫。

師點評：看，修長、挺直、橫偏上，都做到了嗎？真不錯，看來，我們都是寫字高手，這個月字難不倒我們。

【設計意圖：教學要充分考慮學生的學情。“月”對于學生來說，并不陌生，寫好“月”，并不是難點。這里設計“我是整形小醫(yī)生”環(huán)節(jié)，出示三個“生病”的“月”，請學生當小醫(yī)生“整整形”。在糾錯過程中，總結寫好“月”字秘訣：修長、挺直、橫偏上，同時激發(fā)學生習字興趣?！?/p>

三、比較研究，寫好帶“月”的字

師：接下來，老師可要考考你，瞧，老師帶來了六個字寶寶，讓我們和他們打打招呼。

生：（讀字）青、胖、陰、明、背、臉。

師：用你們的火眼金睛發(fā)現(xiàn)一下，這些字都有什么特點。

生：這些字里面都有一個“月”字。

師：原來，我們調皮的“月”字都藏在了里面，并且都發(fā)生了一點點變化，變形了！

你能根據(jù)月的位置，給它們分分小組嗎？我請一個坐得最神氣的同學把它們送到月亮盤子里（青、明、胖、背、陰、臉）。

生擺放字。

師：你為什么這么分類呢？

生：胖和臉，都是月在左，所以我放到左邊的盤子里。明和陰，都是月在右，所以我放到右邊的盤子里。青和背，都是月在下，所以我讓在下面的盤子里。

【設計意圖：能否調動學生的學習興趣關系到課堂教學的成功與否。設計把帶“月”的字送進月亮盤子里的小游戲，旨在通過生動有趣的方式讓學生將這些字按照“月”的位置進行分類，將“趣”字貫穿于整堂課之中?！?/p>

1.寫好“月”在左旁字：胖

師：同學們坐得真神氣，老師獎勵給大家猜一個謎語：半個月亮，打一個字。

生（異口同聲）：胖。

師：看一看，這個“月”在左旁，“月”發(fā)生了什么變化？

生：“月”變瘦了。

師：你一下子就回答到了點子上。老師送給大家一句口訣：月在左細且長（板書）。

師：月字在左邊為什么會變瘦呢？

生：它要讓一讓右邊的部分。

師：對，在書法里面這就是“避讓”的書寫規(guī)則。

（點評：這個“胖”，真的太胖了，看來，我們需要給它減減肥。瞧，這樣一變形，這個字，漂亮了許多；這個“胖”，有點矮，又矮又胖，像個冬瓜，可不好看。我們來給它變形?？?，神氣多啦；這個“胖”，月字細且長，兩邊你謙我讓，真的很棒，我們給他點個贊。）

【設計意圖：“月”在左，以“胖”字為例，采用謎語引入，繼續(xù)從“趣”字入手。再進行觀察，“月”在左，發(fā)生什么變化，順勢小結：“月”在左，細且長。這一環(huán)節(jié)中，追問“月”在左為什么會變瘦，向學生滲透“避讓”的書寫規(guī)則。通過一看、二寫、三評、四改的書寫步驟，讓書寫訓練扎實而有效。】

2.寫好“月”在右旁字：明

師：調皮的“月”變換了位置，它又跑到了日的右邊，變成了“明”。老師帶來了“明”字的兩個部件：“日”和“月”。請一位同學來將這兩個部件擺放到田格里。

生擺放，“日”偏下。

師：有沒有小老師要給他提提意見？

生：“日”要偏上一點，左旁小，要向上靠。

生：撇要伸到“日”的下面一點。

師：看來我們小朋友都是寫字高手?！叭铡鄙陨酝峡?，撇畫伸到“日”的下面，在書法中就叫“穿插”（板書“：月”在右撇穿插）。

師點評：這個“明”字分了家，好像剛吵架的一對朋友在鬧別扭，你不愿走過來，我也不愿靠過去。我們來勸勸他們，靠近些，拉拉手，還是好朋友。

【設計意圖：“月”在右，以“明”字為例，采用擺一擺的方法，將“日”和“月”兩個部件擺到田字格中。擺放過程中，讓學生體會“左旁小右旁適當穿插”的書寫規(guī)則，同時也感受到“擺一擺”中的“趣”?！?/p>

3.寫好“月”在下旁字：青

師：“月”字真奇妙，它跑到下邊還和原來一樣嗎？

生：“月”在下，撇變成了豎。

師：是的，我們可以編成口訣：月在下撇變豎（板書）。

師：我們把“青”字送進田格里（書寫“青”，下部“月”字故意寫歪）。

生：老師，這個“青”字寫歪了！

師（畫中心線）：是呀，我們寫“青”時候要注意兩根柱子站得穩(wěn)，書法里叫作“重心穩(wěn)”，不然像老師寫的這個字，要摔倒了。

師點評：咦，這個“月”字變形失敗啦！我們可是整形大師，再給它來一次變形，撇變豎，站站穩(wěn)；這個青，頭大身子小，變成了大頭寶寶。重心可不穩(wěn)呢！我們給它變變形，上面緊湊一些，下面稍稍松一些，讓它穩(wěn)穩(wěn)地站住；這個青，可以用來當范字啦，老師佩服。

【設計意圖：“月”在下，以“青”字為例，讓學生通過觀察得出：“月”在下，撇變豎。在這里，向學生滲透“重心穩(wěn)”的書寫規(guī)則?！?/p>

四、遷移運用，寫好作品

師：老師給大家?guī)砹藥拙浜汀霸隆庇嘘P的詩句，里面還包含一些我們這節(jié)課學寫的帶“月”的字。輕聲的讀一讀，挑選一句你最喜歡的寫成書簽，送給自己，也可以送給好朋友，還可以送給我們聽課的老師。

學生寫書簽。

師：讓我們來欣賞一下同學們的作品。

【設計意圖：在學生能較好掌握“月”和帶有“月”的字書寫時，出示關于“月”的古詩句，讓學生讀一讀，并自由選擇一句最喜歡的寫成書簽。學生在書寫的過程中，能感受到書寫帶來的美和快樂。在贈送的過程中，能讓學生感受書法帶來的分享與愉樂?！皩崱睘闀鴮?，“趣”由心而生?！?/p>

【教學反思】

整堂課的設計流程體現(xiàn)了以下幾點思考：

1“.‘月’的變形”，情境創(chuàng)設。

整個教學過程，都在“月”的變形記這一情境創(chuàng)設中，如導入時，從“月”的演變入手，在學習寫帶“月”的字時，通過觀察比較等形式，得出寫帶“月”的字的秘訣，在最后的拓展遷移環(huán)節(jié)，教師出示的也是關于“月”的古詩句。

2.不同內容，不同教法。

教學中，教師根據(jù)不同的教學內容設計不同的教法，而向學生滲透書寫規(guī)則時，采用了“擺部件”“輔助線”等方法，評價時，也盡量采取通俗、恰當?shù)谋扔髯寣W生對字的書寫有更精準的把握。

3.趣實結合，滲透規(guī)律。

這堂課是依據(jù)學生的年齡特點而設計的，通過各種小游戲，讓學生體會到“月”在不同位置的不同寫法。在學生寫字時，向學生滲透“避讓”“穿插”“重心穩(wěn)”的書寫規(guī)則。整節(jié)課既有扎實的訓練，又不失習字趣味性，激發(fā)學生的習字興趣，做到“實”中有“趣”“，趣”中有“實”。

但真正課堂實施時，也留下了些許遺憾：

1.評價方式過于單一。

在評價學生的作業(yè)時，大多只有“老師的評價”，而對“學生的評價”缺乏引導。

2.對于“變形”字的選擇，沒有考慮到所選字的本意。

如“青”字的選擇，追溯本源，字原由“丹”和“生”構成，本義是“象物生時色也”，即春天草木萌發(fā)的綠色。也就是“青”下部的“月”并非是真正“月”的變形。今后教學時，應當多思考一些，準備充分一些，讓課堂更加嚴謹。