有效語文課堂的建構(gòu)策略

河南省駐馬店高級中學(xué) 高 莉

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主形式，也是落實(shí)課改理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要場所。學(xué)生知識的獲得、情感的培養(yǎng)、價(jià)值觀的形成也基本在課堂完成。而課堂教學(xué)是否有效基本決定著上述內(nèi)容的落實(shí)與否。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)。對課堂教學(xué)有效性進(jìn)行研究不僅僅是為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，更主要的是保證課程改革的有效實(shí)施。但是，在實(shí)際的語文課堂中，卻存在教師按照既定的教學(xué)目標(biāo)熱火朝天地講著，學(xué)生事不關(guān)己、一臉茫然地坐著，最終一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)老師講完了，而學(xué)生卻一無所獲的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因有：教師的教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)知識、課堂調(diào)控能力、教學(xué)方法的選擇等教師方面的原因；學(xué)生層次、傳授知識、課堂氣氛等客觀原因。

所以要使語文課堂教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果，也就是讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)有所得，需要多方面的配合和努力，更需要教師的用心和勤奮。

一、課前準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是指教師為了課堂教學(xué)所做的一些工作，主要有熟悉教材內(nèi)容、制定教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)目標(biāo)、編寫教案等，其中對于課堂來說，最主要的是確定教學(xué)目標(biāo)。

美國著名心理學(xué)家、教育家布魯諾說：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。”教學(xué)目標(biāo)是教育思想，教育觀念的具體反映，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評價(jià)課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。有效教學(xué)的特征之一就是有正確的目標(biāo)。首先，正確的教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)指出：“要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)”。課標(biāo)對課程目標(biāo)的規(guī)定，可以幫助教師從大的方面把握語文教學(xué)的方向，也有助于教師開展教學(xué)。其次，正確的教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)語文教材。語文教材是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定編寫的教學(xué)用書，是教學(xué)內(nèi)容最基本的載體，是課堂活動(dòng)得以進(jìn)行的媒介，是聯(lián)系師生雙方的紐帶。因此，語文教材是最重要的語文課程資源。教師要仔細(xì)深入研究教材，最大限度地挖掘教材的教育意義，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際能力水平制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，還可以以教材為出發(fā)點(diǎn)，對教材進(jìn)行拓展、挖掘，通過教師與學(xué)生之間的對話，產(chǎn)生“生成性課程”。教師應(yīng)適應(yīng)課改的要求，制定出正確合理可行的教學(xué)目標(biāo)，讓自己從以往知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，以達(dá)到每節(jié)課都是有效教學(xué)的目的。

二、課堂實(shí)施

課堂是師生互動(dòng)的陣地，課堂的最終目的是學(xué)生有所學(xué)，這主要取決于教師。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！苯處煈?yīng)認(rèn)清自己的位置，改變過去一言堂的角色，起到組織引導(dǎo)的作用。

（一）構(gòu)建融洽氛圍

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的，教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界的理解，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是客觀知識的傳遞過程。這就要求教學(xué)過程中教師應(yīng)建立起平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建融洽友好的課堂環(huán)境。大量研究表明，師生關(guān)系質(zhì)量影響學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)。融洽和諧的師生關(guān)系會讓學(xué)生感覺到溫暖、和諧、輕松，能獲得心理安全感和愉悅感，能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情緒，從而喜歡學(xué)習(xí)這個(gè)老師的課。

在課堂教學(xué)中，教師要以愉快的心情、飽滿的激情、充沛的精力走進(jìn)課堂，教師高漲的精神面貌會潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生也會精神抖擻；語文與課外內(nèi)容聯(lián)系緊密，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插一些課外內(nèi)容，“寓教于樂”，既可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又可以吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生不感到枯燥。這樣營造一個(gè)寬松、平等、輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在快樂、輕松中學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，不會感到疲倦，對學(xué)習(xí)也會更有興趣。

（二）學(xué)生誦讀教材

學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是一個(gè)慢慢積累、提升的過程，而這個(gè)過程需要學(xué)生不斷的接觸教材、誦讀教材，這就是說，教師在課堂教學(xué)中要盡量讓學(xué)生們誦讀文本，才能在誦讀中涵詠、感悟、積累、提升。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)各種條件，讓學(xué)生誦讀文本，在反復(fù)的誦讀中感悟教材的內(nèi)涵、培養(yǎng)素養(yǎng)；讓學(xué)生與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中獲得知識、鍛煉思維、訓(xùn)練表達(dá)能力；在課堂教學(xué)中教師要適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行題型的訓(xùn)練，學(xué)生及時(shí)做、教師及時(shí)講評，這樣學(xué)生的訓(xùn)練效果會很好，能更好地促進(jìn)學(xué)生知識的掌握?？傊?，語文教師的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生深入進(jìn)教材之中，進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，才能在對文本理解、體驗(yàn)后，逐步走向感悟：感悟文字的魅力，感悟文化的深邃，才能產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的情感體驗(yàn)、獲得親身體會的知識，才能更好地保證語文課堂教學(xué)的有效性。

（三）教師引導(dǎo)課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，這就為教師指明了在教學(xué)中的地位，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，知識的引路人，而不是“絕對權(quán)威”。然而，學(xué)生作為求學(xué)者，畢竟知識能力都是有限的，這就是說作為“平等中的首席”的老師，在教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指引。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)上課氛圍，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師迅速指點(diǎn)，使學(xué)生按照學(xué)習(xí)的軌道進(jìn)行下去；學(xué)生游離于課堂之外時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使他們回到正常的學(xué)習(xí)氛圍中來。杜威說，教師的作用是引導(dǎo)和幫助學(xué)生，在兒童開展活動(dòng)前和進(jìn)行當(dāng)中發(fā)揮引導(dǎo)、幫助、管理和監(jiān)督的作用。教師一定要擺正自己引導(dǎo)者的位置，充分地把學(xué)生的主體性最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生在開心快樂的氛圍中和積極誦讀教材的過程中獲得最大化的語文學(xué)習(xí)效果。

三、課后訓(xùn)練

語文最主要的課后訓(xùn)練就是讓學(xué)生練習(xí)習(xí)題。葉圣陶認(rèn)為練習(xí)的功能有：①中介的地位?！霸瓉硐嘈排c主張是知識方面的事，按照實(shí)際做是習(xí)行方面的事。從知識到習(xí)行不是一步就跨得過去的。中間還有個(gè)努力歷練的階段，歷練不夠，兩方面就不一致。②融化的功能?！熬毩?xí)，就如胃腸的消化一樣，把學(xué)到的東西經(jīng)過揣摩、比較、思考等一系列手腦并用的練習(xí)起內(nèi)化作用，把所學(xué)的知識經(jīng)過融化，從而成為自己的精神財(cái)富與行為習(xí)慣?！币虼耍毩?xí)可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生技能的形成，提升學(xué)生智力的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的能力，是語文課堂教學(xué)有效性的重要保證。故語文教師要恰當(dāng)合理的運(yùn)用習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練，進(jìn)而使語文課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。

葉圣陶再三強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)真不認(rèn)真，是學(xué)得好不好的關(guān)鍵?！苯處熢趯W(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練時(shí)也要認(rèn)真對待，才能使練習(xí)起到應(yīng)有的效果。

第一，及時(shí)訓(xùn)練。行為主義學(xué)習(xí)理論中重要的一條原理就是后果緊跟行為之后比后果延緩要有效得多。所以，課堂教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，就要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)教師也要對學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋。學(xué)生通過及時(shí)的練習(xí)和教師的反饋，就會更好地掌握課堂所學(xué)知識，還能促進(jìn)技能的提升、素養(yǎng)的形成。

第二，習(xí)題要適量。習(xí)題數(shù)量少，不能很好地涵蓋學(xué)生課堂所學(xué)知識，就不能很好地幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，不能促進(jìn)學(xué)生把知識技能轉(zhuǎn)化為能力技能；習(xí)題數(shù)量太多，一方面學(xué)生長期做，就會覺得是一種負(fù)擔(dān)，會產(chǎn)生逆反心理、抵觸情緒，要么不做，要么疲于應(yīng)付，敷衍了事，練習(xí)的效果就不會很高，也起不到練習(xí)應(yīng)有的作用。所以，教師在課后要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，布置恰當(dāng)適量的習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，才能更好地鞏固課堂教學(xué)效果，才能通過練習(xí)保證課堂教學(xué)的有效性。

教師在新課程“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，編寫出正確而又便于操作的教學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)中最大限度地保證學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、積極性；指導(dǎo)學(xué)生誦讀教材、深入教材，讓學(xué)生在對教材的反復(fù)誦讀中獲得內(nèi)心的感悟、情感的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生知識的獲得、能力的提升；最后通過恰當(dāng)適量的習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，幫助他們鞏固課堂所學(xué)，使他們把所學(xué)知識變?yōu)樽约涸兄R結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，從而達(dá)到語文課堂教學(xué)效果的最大化。

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