江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 喬春花
在學(xué)校教育中,學(xué)生是“進(jìn)步與發(fā)展”中的主體力量,個(gè)性化發(fā)展則是促進(jìn)他們“進(jìn)步與發(fā)展”的理想目標(biāo)和最高境界。就語文閱讀來說,這不僅是信息輸入和知識(shí)接收的廣為吸納過程,而且是學(xué)習(xí)主體自我完善和個(gè)性發(fā)展的厚積薄發(fā)過程。作為最基本、最具學(xué)科特點(diǎn)的重要有機(jī)組成,閱讀教學(xué)與識(shí)字、習(xí)作等活動(dòng)相比,它是語文課程中最為活躍、最具潛力的一種因素。然而長(zhǎng)期以來,語文教師一直以“教參代言人”的身份和形象,普遍采取“普通話套講八股文”的閱讀教學(xué)模式,嚴(yán)重扼殺了語文閱讀和學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化發(fā)展?!伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”,究竟如何開展小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)呢?
在素質(zhì)教育和“核心素養(yǎng)”下,更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生開展以“自主學(xué)習(xí)”為主的學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)?!敖虄簨牒?,教婦初來?!庇捎谛闹前l(fā)展的規(guī)律性,小學(xué)生離不開老師的有效主導(dǎo),而且具有很強(qiáng)的求知欲和可塑性。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,我們應(yīng)當(dāng)高度重視并認(rèn)真以待,善于通過語境或情境等多元化途徑方式,積極開展自主性閱讀教學(xué)活動(dòng),從潛移默化中努力攫取令人期待的良好效益和效應(yīng)。以《陶校長(zhǎng)的演講》教學(xué)為例。在對(duì)“陶校長(zhǎng)”做出必要的介紹外,筆者首先就其中的“第一問”內(nèi)容以如下格式進(jìn)行引導(dǎo):①“問了什么問題?”②“為什么這樣問?”③“如何實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)?”④“提出了什么希望?”接著,讓小學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為單元,按照上述基本范式和做法,對(duì)其它“三問”開展自主性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后,由各組代表參與集體性交流和討論活動(dòng);最后,師生共同梳理與總結(jié)、評(píng)價(jià)與提煉。既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力,又激發(fā)了他們的進(jìn)取意識(shí)和成功信念。
從實(shí)質(zhì)上來說,閱讀就是閱讀主體通過相應(yīng)的心智活動(dòng),如對(duì)閱讀對(duì)象的對(duì)話與感悟、探索與接受等,在大腦或內(nèi)心中自我建立文本言語與本然生活之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的一種實(shí)踐過程。由于人們?cè)诒救粻顟B(tài)下只能以直覺形式存貯于記憶中,這就決定了閱讀過程中的文本言語形式與主體直覺經(jīng)驗(yàn)之間必然會(huì)發(fā)生一系列的相似選擇、相似匹配和相似激活。如此地“選擇、匹配、激活”,這正是探索閱讀的積極性體現(xiàn),同時(shí)也是學(xué)生主體閱讀個(gè)性的自然滋生和不斷發(fā)展。比如《宿新市徐公店》,在詩篇教學(xué)結(jié)束后,筆者就“為什么蝴蝶會(huì)‘飛入菜花無處尋’”為題,讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知,開展閱讀探索和個(gè)性想象。有些人認(rèn)為,這是蝴蝶在“兒童急追”下遁入了菜花叢中“躲”了起來;有些人認(rèn)為蝴蝶是黃色,菜花也是黃色,它在相同顏色的映襯下,小孩是不容易發(fā)現(xiàn)的;還有些人認(rèn)為,上述兩種情形都有可能存在……這不是閱讀探索嗎?不是個(gè)性之花在綻放嗎?
懷疑、思考和批判,既是一種學(xué)習(xí)過程,又是一種精神品質(zhì),更是一種活力源泉。“盡信書不如無書。”正是有了這些“批判或否定”精神,歷史才會(huì)前進(jìn),社會(huì)才有發(fā)展,人類才有進(jìn)步?!坝幸话賯€(gè)讀者,就有一百個(gè)哈姆雷特?!痹谛W(xué)語文教學(xué)過程中,教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀“批判”意識(shí)和精神能力,不唯上、不唯書、只唯實(shí),在善于思考的同時(shí)勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見解,努力造就極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)心態(tài)和閱讀個(gè)性。以《蟬和狐貍》為例,在討論與交流環(huán)節(jié),有些學(xué)生認(rèn)為,狐貍其貌不揚(yáng),四處行騙。這一思想和行為固然不好,但從另外角度來說,它是一個(gè)善于動(dòng)腦、機(jī)智勇敢的小動(dòng)物。它有過成功,曾經(jīng)給了“烏鴉”一個(gè)不大不小的教訓(xùn);這次在蟬的面前它失敗了,也算給了自己一個(gè)自我反省的機(jī)會(huì);而對(duì)于“老虎”來說,它是弱勢(shì)群體,在被迫自保中急中生智,應(yīng)該值得贊揚(yáng)……還狐貍客觀公正的評(píng)價(jià),這種批判性閱讀和個(gè)性化思維難道不值得充分肯定嗎?
什么是“活動(dòng)性閱讀”呢?就是在語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想,對(duì)于一些趣味性、故事性、情節(jié)性、操作性等較強(qiáng)的閱讀材料,可引導(dǎo)學(xué)生通過主題演講、專題辯論、課本劇表演和調(diào)查研究等形式,積極開展以各種活動(dòng)為具體體現(xiàn)的教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐。以《推敲》教學(xué)為例。許多小學(xué)生對(duì)于“用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜”這句話,無論怎么解釋如何描述,都感覺似懂非懂、模棱兩可。有鑒于此,筆者讓大家各自尋找合適的機(jī)會(huì)親自實(shí)踐和充分體驗(yàn)一下,僅此而已,就讓小學(xué)生在“舉手之勞”中實(shí)現(xiàn)了化難為易的良好效果。再如《負(fù)荊請(qǐng)罪》,為了切實(shí)感悟人物形象和性格特征,筆者激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生開展了課本劇表演活動(dòng)。在認(rèn)真閱讀體會(huì)基礎(chǔ)上,從課本劇創(chuàng)編、活動(dòng)小組搭建、道具制作、分組表演、組際評(píng)議等各類環(huán)節(jié),大家是不用揚(yáng)鞭自奮蹄,興致勃勃、熱情參與。既鍛煉了閱讀、表達(dá)與活動(dòng)能力,又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
總之,“教無定法,卻有章法”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師善于從“自主性閱讀”“探索性閱讀”“批判性閱讀”“活動(dòng)性閱讀”層面入手,勇于實(shí)踐、不斷反思,定能贏得個(gè)性化之花的滿園綻放。