把握小學(xué)語(yǔ)文課堂情景教學(xué)的幾點(diǎn)建議

江蘇省高郵市界首實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳霞君

從語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，生動(dòng)、形象、深刻、輕松是促進(jìn)學(xué)生智力、情感、意志、品質(zhì)養(yǎng)成的重要條件，而情景教學(xué)的構(gòu)建，將關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)作為創(chuàng)新，打破嚴(yán)肅的課堂氛圍，增進(jìn)學(xué)生從理解、體驗(yàn)直觀的事物或真實(shí)的場(chǎng)景中來(lái)認(rèn)識(shí)事物，增長(zhǎng)才識(shí)。

一、情景教學(xué)要貼近學(xué)生身心需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)情感的達(dá)成

情景教學(xué)源于情景學(xué)習(xí)理論，將課堂環(huán)境與知識(shí)文化相融合，來(lái)關(guān)注學(xué)習(xí)主體的情感反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生從親身體驗(yàn)中獲得全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂情景教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的身心實(shí)際，在構(gòu)建情景上要做到情真意切、意境深遠(yuǎn)、蘊(yùn)含理念。所謂情真意切，就是在課堂師生互動(dòng)中，教師的語(yǔ)言要真實(shí)、親切，要激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得快樂(lè)。所謂意境深遠(yuǎn)，就是要在情景搭建上，考慮到知識(shí)的廣度和深度，借助于情景教學(xué)，來(lái)讓學(xué)生感受直觀的意象，拓寬學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)的形成。所謂蘊(yùn)含理念，就是要從課堂組織上，把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃的銜接，利用情景創(chuàng)設(shè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握課堂知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力。

二、關(guān)注學(xué)生主體，優(yōu)化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)

情景教學(xué)的接受者為學(xué)生，要打破學(xué)生被動(dòng)授知的格局，就要從情景創(chuàng)設(shè)上，關(guān)注學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生來(lái)優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容。教師在課前備課上，課后作業(yè)布置上、教學(xué)反思與總結(jié)上，都需要全面了解教材，充分備課，梳理課程內(nèi)容，使其能夠在情景設(shè)計(jì)上突出重點(diǎn)，破解難點(diǎn)。如在蘇教版三年級(jí)“美麗的南沙群島”一文教學(xué)設(shè)計(jì)上，在課前備課環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)梳理幾點(diǎn)問(wèn)題。南沙群島是由那些島嶼組成的？美麗的南沙群島有那些特色？在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生結(jié)合自我的閱讀和思考，來(lái)歸納課程主要內(nèi)容。同時(shí)，情景教學(xué)的設(shè)置，教師要關(guān)注課時(shí)的安排，讓學(xué)生留足獨(dú)立思考、完成解答的時(shí)間。另外，在課堂語(yǔ)言運(yùn)用上，要結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的情感、態(tài)度和認(rèn)知特點(diǎn)，從語(yǔ)言風(fēng)格上順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展，構(gòu)建身臨其境的語(yǔ)文課堂情景，讓學(xué)生從中體會(huì)到語(yǔ)文的豐富內(nèi)涵，從交流中互助學(xué)習(xí)。

三、設(shè)置預(yù)留問(wèn)題，深化語(yǔ)文生活體驗(yàn)

在情景課堂構(gòu)建中，問(wèn)題是教學(xué)的導(dǎo)線，也是激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極探究的引子。教師在情景設(shè)計(jì)上，要善于運(yùn)用問(wèn)題來(lái)激活課堂氛圍，展現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。如在蘇教版四年級(jí)“徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)”情景搭建上，我們可以在課堂上引入徐悲鴻的相關(guān)畫(huà)作，如“八駿圖”“九方皋”等作品，然后讓學(xué)生觀察并思考，為什么徐悲鴻的這些作品能夠獲得廣泛贊譽(yù)和認(rèn)同？為什么徐悲鴻能夠取得如此巨大的藝術(shù)成就？從這些問(wèn)題的反思中，來(lái)結(jié)合本文內(nèi)容來(lái)探析徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫(huà)？有了這些問(wèn)題的指引，學(xué)生可以從文本閱讀中來(lái)尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的探究，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在問(wèn)題預(yù)留方面，教師也可以結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)延伸到學(xué)生的生活中。小學(xué)生對(duì)生活的理解和認(rèn)知相對(duì)單純，借助于課堂情景設(shè)計(jì)，教師要善于通過(guò)塑造生活場(chǎng)景，來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的情感共鳴，來(lái)深化對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)揮知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用價(jià)值。

四、以多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的教學(xué)情景

多媒體是語(yǔ)文情景教學(xué)的重要手段，多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的應(yīng)用，可以通過(guò)聲圖并茂的方式，來(lái)展現(xiàn)文本生動(dòng)的形象，來(lái)表達(dá)傳神的教育思想。小學(xué)生充滿的好奇心和求知欲，多媒體所營(yíng)造的學(xué)習(xí)情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在蘇教版三年級(jí)“楓橋夜泊”一文教學(xué)中，結(jié)合該詩(shī)所要表達(dá)的主要內(nèi)容，我們通過(guò)多媒體導(dǎo)入課堂，利用預(yù)設(shè)的音樂(lè)、視頻課件，來(lái)升華詩(shī)句的豐富意境，讓學(xué)生能夠從音樂(lè)、文字、圖像的結(jié)合中，增進(jìn)對(duì)詩(shī)詞情感的理解與體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的審美能力，陶冶情操，拓寬了學(xué)習(xí)想象力。事實(shí)上，多媒體所營(yíng)造的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官體驗(yàn)，更能夠提升學(xué)生參與課堂情景教學(xué)的互動(dòng)熱情。

五、注重課堂氛圍的營(yíng)造，展現(xiàn)情景教學(xué)的魅力

情景教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，愉快、輕松、活潑、自主、合作的學(xué)習(xí)情景，最能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提升學(xué)生的主動(dòng)性。在蘇教版四年級(jí)“誠(chéng)實(shí)與信任”一文教學(xué)中，對(duì)于“信任”，雖然很多學(xué)生了解其意義，但在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，又該如何做到“信任”？我們通過(guò)設(shè)置具體的問(wèn)題情景，讓學(xué)生從角色扮演中來(lái)體驗(yàn)撒謊，然后從中認(rèn)識(shí)到不誠(chéng)實(shí)是錯(cuò)誤的，要積極改正。同樣，結(jié)合不同內(nèi)容來(lái)搭建不同的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生從情景體驗(yàn)中來(lái)聯(lián)系生活，反省自我，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

總之，隨著情景教學(xué)方法的成熟，情境教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中必不可缺的部分，它可以起到聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的重要作用，值得我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步去探索。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李英.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用【J】.時(shí)代教育，2013（14）

【2】左恩彩.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用分析【J】.學(xué)周刊，2013（2）

【3】喬芊.靈動(dòng)的體驗(yàn)，活力的課堂——讓體驗(yàn)滲透在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中【J】.語(yǔ)文世界（教師之窗），2011（05）