高中階段“普職比大體相當(dāng)”的堅守與超越

進入21世紀(jì)以來，我國政策一直強調(diào)普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的合適比例，總體保持中等職業(yè)學(xué)校和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)。當(dāng)前，我國正走在普及高中階段教育的發(fā)展道路上，出現(xiàn)了“擴大普通高中招生比例”的呼聲。在筆者看來，在普及高中階段教育乃至未來一段時間內(nèi)，仍需注重高中階段“普職比大體相當(dāng)”的堅守，與此同時，應(yīng)當(dāng)深化高中階段普通教育與職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，實現(xiàn)高中階段“普職比大體相當(dāng)”的超越。

這種“堅守”與“超越”，是立足于未來不同類型人才的早期培育，避免出現(xiàn)“制造強國”與智能時代發(fā)展需要的結(jié)構(gòu)性人才的缺失，包括技術(shù)型、技能型人才的缺失。所謂“堅守”，是國家和地方要盡最大努力，包括宣傳、行政力量的支持、政策與資金保障等，推進普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)。所謂“超越”，就是既要進行“普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模失衡”的創(chuàng)新應(yīng)對，也要不拘泥于“中等職業(yè)學(xué)校和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)”的形式，采取多樣的方式推進高中階段普通教育與職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性平衡。

為什么堅守高中階段“普職比大體相當(dāng)”？這需要回到教育的原點進行思考。學(xué)校教育的目的是育人，培育切合學(xué)生個性潛能以及社會發(fā)展需求的人。促進我國從人力資源大國走向人力資源強國，既需要有良好素養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才、工程型人才，也需要具有全面素養(yǎng)的技術(shù)型、技能型人才。保持高中階段“普職比大體相當(dāng)”，能為不同類型人才的早期識別與引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)良好的平臺，為人才立交橋的搭建夯實根基；更為重要的是，高中階段是不同類型人才成長的分水嶺與學(xué)生理性認(rèn)識初步形成的關(guān)鍵期，對不同類型人才應(yīng)給予合適的發(fā)展空間。

然而，需要明確的是，高中階段“普職比大體相當(dāng)”的內(nèi)涵從政策分析的視角已經(jīng)發(fā)生了變化，不僅包括普通高中與中等職業(yè)學(xué)校招生比例的大體相當(dāng)，而且需要推進高中階段普通教育與職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，實現(xiàn)高中階段“普職比大體相當(dāng)”的超越。

針對一些區(qū)域出現(xiàn)的“中等職業(yè)學(xué)校和普通高中招生規(guī)模的失衡”，應(yīng)采取相應(yīng)的措施促進高中階段普通教育與職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性平衡。這包括整體推進普通高中與相應(yīng)的中職校進行溝通、合作，對普通高中的一些學(xué)生進行適合的基礎(chǔ)職業(yè)教育與技能訓(xùn)練；鼓勵中職校的教師進入普通高中進行職業(yè)技術(shù)教育與技能訓(xùn)練，以合作契約、項目實踐、課題研究等方式加強普通高中與中職校的交流。

對“高中階段普職教育比例大體相當(dāng)”的超越，應(yīng)注重高中階段普通教育與職業(yè)教育內(nèi)涵的深化與拓展，強化普通高中滲透職業(yè)教育，中等職業(yè)學(xué)校滲透普通教育。教育部等四部門印發(fā)的《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020年）》首次明確提出建立普通高中和中等職業(yè)學(xué)校合作機制，探索“課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通”。這為高中階段普通教育與職業(yè)教育進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整提供了發(fā)展空間，為不同類型人才提供了早期識別與培育上的最優(yōu)資源配置，為之后打通人才成長立交橋提供了基礎(chǔ)與可能條件。