《工程地質(zhì)》“課程思政”教學(xué)設(shè)計研究

胡嫣然

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

我國高等教育始終堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，這是社會主義教育的本質(zhì)特征和最大優(yōu)勢。思想政治教育是實現(xiàn)黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)、加快高校和學(xué)科建設(shè)和高校自身內(nèi)涵式建設(shè)與發(fā)展的重要保證。習(xí)近平總書記多次強調(diào)，高校思想政治教育要站穩(wěn)學(xué)校這個主陣地，用好課堂教學(xué)這個主渠道，抓好思想政治理論課這個主載體，滿足學(xué)生成長發(fā)展需要和期待這個主目標。其他課程也要服從、服務(wù)于這個主題，守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行、同頻共振、協(xié)同發(fā)展。

工程地質(zhì)作為土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門以地質(zhì)學(xué)理論知識為基礎(chǔ)的應(yīng)用性學(xué)科。主要教授的是在實際工程當中會遇到哪些工程地質(zhì)問題，以及分析解決這些問題的方法。在國民經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，工程地質(zhì)在我國的工程建設(shè)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，屬于比較重要但又異常艱苦的行業(yè)。所以在工程地質(zhì)教學(xué)當中開展思政教育顯得尤為重要，特別是如何讓學(xué)生形成正確的價值觀和道德觀，如何引導(dǎo)學(xué)生熱愛行業(yè)是教學(xué)中的重中之重。近年來作者堅持在《工程地質(zhì)》課堂教學(xué)中開展課程思政建設(shè)，文章基于對《工程地質(zhì)》多年開展實踐探索的基礎(chǔ)上，將相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗加以總結(jié)，并回歸教學(xué)課堂進行實踐校驗，以此對高校專業(yè)課程開展課程思政教學(xué)設(shè)計加以闡述。

一、課程思政的內(nèi)涵和特點

課程思政是2005年上海市推進“學(xué)科德育”綜合改革而率先提出的教育理念，旨在將德育教學(xué)內(nèi)容有機融入每門課程，通過教師教學(xué)挖掘每一門課程的德育意蘊。“課程思政”教學(xué)理念的革新為高校在專業(yè)課程中開展思想政治教育提供了指導(dǎo)典范和價值樣本，有助于提高教育教學(xué)的有效性，但不可否認也存在協(xié)同育人目標實施的不徹底，道德教育和課堂教學(xué)“兩張皮”的困境。[1]

通過筆者常年教育教學(xué)實踐認知，并分析研讀已有文獻研究，認為課程思政是思想政治教育實施主體在課程教育教學(xué)中以強烈的目標意識和價值指導(dǎo)為指引，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，營造利于教學(xué)效果的外在氛圍，深入挖掘教學(xué)課程中的隱性道德教育資源，以間接、內(nèi)隱的方式，將道德規(guī)范、價值認知和政治理念有機融入，傳遞到受教主體，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲的效果，最終培育合格人才。還要強調(diào)的是，明確區(qū)分課程思政和思政課程，這將影響教學(xué)實施和教學(xué)效果。思政課程指學(xué)校專門開設(shè)的，以馬克思主義為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)播社會主義意識形態(tài)為要義，以實現(xiàn)思想政治教育目標為旨歸的顯性課程體系。課程思政和思政課程都擁有共同的課程目標，那就是傳播社會主義主流意識形態(tài)，但是二者在課程內(nèi)容、教授方法等方面有明顯的差別。課程思政采取的是潛隱教育，滲透于專業(yè)課教學(xué)過程，學(xué)生潛移默化接受主流價值理念的熏陶。思政課程與其對比，更強多顯性的灌輸，通過系統(tǒng)化課程體系講授社會主流價值觀、道德規(guī)范，直接灌輸，政治屬性強烈。

二、《工程地質(zhì)》課程思政教學(xué)的實施原則

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課程思政的實施有其特殊之所在，在實際教育教學(xué)中，要針對不同課程的個性特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在《工程地質(zhì)》課程思政教學(xué)過程中，因為堅持以下幾方面而取得了明顯效果。

（一）夯實專業(yè)課程基礎(chǔ)。專業(yè)課程是課程思政的實施土壤，授課教師應(yīng)在熟知教學(xué)內(nèi)容的前提下，深刻挖掘課程中的德育資源，要加強將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)，同時積極開發(fā)校本資源，既有陽春白雪、仰望星空，又可眼光向下、直接地氣。要精心設(shè)計道德教育層級遞進的路徑，并將其固化于課程的教學(xué)大綱中。[2]《工程地質(zhì)》是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。地質(zhì)學(xué)與工程相結(jié)合是工程建筑的需要，現(xiàn)代工程建筑規(guī)模越來越大，對地質(zhì)的要求也越來越高，工程師對地質(zhì)學(xué)的深入了解十分必要，工程師應(yīng)能解決工程中出現(xiàn)的地質(zhì)問題。因此，課程教學(xué)目標定位在道術(shù)結(jié)合，知識傳授和道德教育貫通中。

（二）協(xié)調(diào)專業(yè)教育和思政教育關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中存在對思想政治教育的認知誤區(qū)：將專業(yè)課定位在知識傳授和能力培養(yǎng)，相對立的將價值引領(lǐng)功能完全歸于思政課教學(xué)，這也是思政課程和專業(yè)課程“兩張皮”的原因所在。[3]通過《工程地質(zhì)》思政課程的實施，思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)，課堂增添了互動的氛圍，教學(xué)增添了育德的靈魂。同樣也使得廣大教師重新認識了自身作為傳道者的角色，每個人都有育人的職責，不同課程在課程體系、人才培養(yǎng)方案中都占據(jù)獨特一席。在課程評價體系中，應(yīng)增加價值引領(lǐng)的考核指標，全面落實能力提升，明細知識傳授，實現(xiàn)育德育人，讓各類專業(yè)課程和思政課程同頻共振、同向而行、協(xié)同發(fā)展。

（三）加強教師思政教育主動性。教師是課程思政實施的主題，是課堂教學(xué)和管理的第一責任人，必須堅持我的課堂我做主，用實踐的力量推動思想政治教育走進課堂、走進頭腦。課程思政雖緣起已有十三年，但系統(tǒng)性推進還在近五年，許多教師還沒有完全從傳統(tǒng)的教學(xué)角色中轉(zhuǎn)型，因此要加強教師的培訓(xùn)培養(yǎng)，增強教師的育德意識，提升教師的育德能力，在課程教學(xué)中主動研究，在課堂陣地中自覺實踐。[4]教師還應(yīng)主動參加各類教育教學(xué)改革專題培訓(xùn)，建立結(jié)對幫扶制度，整合校內(nèi)德育隊伍，如專職教師、思政教師、輔導(dǎo)員等共同組成項目組，搭建課程思政工作室等平臺，邀請校外專家學(xué)者、黨政領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)人士擔任特聘教師，加強校際交流，形成巡講制度。

（四）抓好學(xué)生思政教育受教效果。學(xué)生是學(xué)校一切教育教學(xué)活動的受教客體，課程思政改革的目的是增強學(xué)生的獲得感，最終目標是培育高質(zhì)量合格人才。學(xué)生個體受家庭、民族、地域等因素影響，各個高等學(xué)校有自身的特點，各門課程的教學(xué)目標和內(nèi)容各有差異，因此，沒有放之四海而皆準的課程思政教學(xué)方案。當下時代，思想輿論相對多元化，網(wǎng)絡(luò)和社交媒體儀式學(xué)生離不開的交流媒介，因此，學(xué)校要堅持“基于學(xué)習(xí)效果的教育”理念，廣泛吸收國際素質(zhì)教育的經(jīng)驗[5]，合理制定思政課程體系和教學(xué)標準，立足學(xué)校自身辦學(xué)定位，緊抓學(xué)校人才培養(yǎng)特色，圍繞學(xué)生個體思想特點，有目的、有計劃地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方法，完善評價標準，保障課程思政實施效果。

三、《工程地質(zhì)》課程思政教學(xué)設(shè)計研究

課程思政教學(xué)效果的達成度受教學(xué)設(shè)計各個階段的影響，本文論述的屬于廣義范圍的設(shè)計內(nèi)容，圍繞為什么學(xué)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)、學(xué)得怎樣，采取灌輸和滲透、歷史和實際、歷史和現(xiàn)實、顯性和隱性、共性和個性、說服和啟發(fā)相結(jié)合的方法，實事求是、突出重點、不落窠臼、注重實效，上好課程思政的每一堂課。[6]

（一）挖掘道德教育元素

道德教育元素是課程思政的源泉和根基。習(xí)近平指出“中華傳統(tǒng)美德是中華民族精髓，蘊含著豐富的思想道德資源”，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、校本課程資源、地方特色文化都蘊涵豐富的道德教育元素，所倡導(dǎo)的道德規(guī)范和價值觀念都可以有機融入專業(yè)課程，提高課程思政的實效性和創(chuàng)新性。[7]如筆者在講述“我國工程地質(zhì)的發(fā)展歷程”章節(jié)時，重點引入張咸恭、戴廣秀、姜達權(quán)、谷德振等這些工程地質(zhì)界先驅(qū)的光榮事跡，他們在建國初期為修建鐵路和水利水電工程承擔地質(zhì)勘察，凝練成“以獻身地質(zhì)為榮、以艱苦奮斗為榮、以找礦立功為榮”的“三光榮”精神，適當引入《年輕的一代》《生死羅布泊》《大地之光》等影像資料，并帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)唱《勘探隊之歌》《我為祖國獻石油》，讓同學(xué)們立志把火一樣的熱情燃燒在祖國的廣袤天地間。在2016年丁文江逝世八十周年之際，組織同學(xué)排演話劇《丁文江》，講述他在創(chuàng)辦我國最早的地質(zhì)調(diào)查機構(gòu)——地質(zhì)調(diào)查所、揚子江和西南地區(qū)地質(zhì)調(diào)查的事跡，使學(xué)生們更加認識工程地質(zhì)的發(fā)展歷史。

（二）精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)是課程思政的主要路徑，主講教師應(yīng)依托課程教學(xué)內(nèi)容，瞄準課程思政教育的育人目標準備教學(xué)內(nèi)容，注重以問題為導(dǎo)向，以效果為目的尋找課程育德點，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，[8]同時，應(yīng)有效結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，提升課程思政的育德效果。如筆者在講授《滑坡與崩塌》章節(jié)時，為了形象演示滑坡的不同分類，將學(xué)生分組，現(xiàn)場制作滑坡物理模型，在全班同學(xué)面前進行演示，讓同學(xué)直觀地掌握推移式滑坡、牽引式滑坡的區(qū)別，教學(xué)效果直接倍增的同時，模型演示還直觀展現(xiàn)了地質(zhì)滑坡對自然生態(tài)和社會生產(chǎn)生活的危害性，表現(xiàn)出工程地勘工作和巖土設(shè)計工作的重要性，再進行工程地質(zhì)從業(yè)人員責任感的思政教育就會事半功倍。

（三）增強社會實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是延伸課堂教學(xué)、鞏固理論知識的有效途徑，《工程地質(zhì)》作為培養(yǎng)工程技術(shù)人員的重要課程，社會實踐教學(xué)更不可少。在理論知識傳授之余，讓同學(xué)們帶著特定任務(wù)去社會實踐中探索。在《工程地質(zhì)》社會實踐教學(xué)中，安排四個學(xué)時，選擇一些典型的巖礦手標本，訓(xùn)練學(xué)生肉眼鑒別礦物和巖石的方法，使學(xué)生能認識巖石與礦物。實驗時要求對少數(shù)特征明顯的手標本進行逐項描述與鑒定，并編寫實驗報告。同時安排一周的野外地質(zhì)考察，如考察國家地質(zhì)公園浮山，認知其豐富多彩的火山地貌形成世界罕見的火山奇觀——龜裂紋、垂直柱狀節(jié)理、碎屑流、氣孔、火山鐘、火山碴等典型火山遺跡。組織學(xué)生參與城鄉(xiāng)建筑物抗震性能普查，既鍛煉學(xué)生動手能力，實踐專業(yè)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的社會責任感。

（四）注重教育效果評價

教育效果評價是檢驗課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，對人才培養(yǎng)模式的改革和教育教學(xué)體系建設(shè)具有重要的導(dǎo)向作用。[9]教育效果評價要僅僅抓住學(xué)生這個受教客體，提高教育效果評價的專業(yè)化水平，將以數(shù)量為單位的考核體系轉(zhuǎn)向以提升質(zhì)量為重，建立以培育學(xué)生能力、傳授學(xué)生知識和塑造學(xué)生道德品質(zhì)相結(jié)合，實現(xiàn)教與學(xué)、師與生的雙向交流。如在對課堂教學(xué)進行效果評價時，主要堅持以質(zhì)性評價為主，量化評價為輔，對教師教學(xué)和學(xué)生受教同時進行評價。對于教師教學(xué)，設(shè)立教師傳授知識的正確度、教材理解的精準度、課堂駕馭的把握度、教法選擇的適當度、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的想象度、師生互動的融合度、教學(xué)特色的彰顯度等指標。對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，設(shè)立教學(xué)活動的參與度、學(xué)習(xí)注意力的集中度、探究問題的精深度、對學(xué)習(xí)方法的把握度、教學(xué)目標的達成度、情感態(tài)度的開放度等指標。這些方面僅僅適用于質(zhì)性評價。

在新時代教學(xué)改革背景下，課程思政的廣泛實施、專業(yè)課程有機融入思想政治教育已刻不容緩，高校應(yīng)積極開展教育教學(xué)改革布局，建立上下貫通、師生聯(lián)動、多元參與的運行機制。教師應(yīng)改革教法，加強學(xué)習(xí)，增強育德意識，提升育德能力，主動研究，主動融入，主動對接。學(xué)生應(yīng)切身處地的參與到課程思政教學(xué)改革中去，提升學(xué)習(xí)效果，加大教學(xué)效果評價力度，增強培養(yǎng)質(zhì)量。[10]專業(yè)課程具有豐富的道德教育元素，能夠與思想政治理論課程同向同行、同頻共振、協(xié)同發(fā)展。但如何把握專業(yè)知識傳授和思想政治教育的邊界，如何不讓雙方成為“兩張皮”是值得每位專業(yè)課程授課教師深入研究的恒久課題。