嘗試“爭鳴式”專業(yè)對話 不斷提升教師的教育智慧

■天津市河北區(qū)教師進修學校 張潤玲

教學反思作為園本教研的核心要素之一，對教師專業(yè)化成長起到促進作用。我區(qū)以教學實踐為立點，以常態(tài)教學現(xiàn)場中的真實問題為案例，以研究教師所面臨的教育實際、教學情境為本位，以質(zhì)疑的研討視角為切入點，以批判性反思展開“爭鳴式”專業(yè)對話，在不斷擴展教師教學視域的基礎上，促進教師教育智慧的提升。

一、橫向連接園際教研，構建異質(zhì)教研團隊，提升解決問題的能力

以區(qū)教研室為牽頭單位，構建由教研員、各園業(yè)務園長、骨干教師組成的不同研究層次、不同學習背景、不同教齡階段的異質(zhì)教研團隊，通過交流與合作、互助與分享、研究與引領的園際教研，不斷擴展教研視域。以各幼兒園教研現(xiàn)場會為平臺，教研員協(xié)同全區(qū)業(yè)務園長參與現(xiàn)場研討，開展多元化的專業(yè)對話與交流。共性問題采取一課多研多個幼兒園做和同課再創(chuàng)同構的教研方式，個性問題采取一課多研一個幼兒園做的教研方式，出現(xiàn)不同見解，甚至是交鋒的問題采取同課異構實踐驗證的原生態(tài)教研方式。同時，輔以園長和教師親身體驗、互動參與式研討與教研員現(xiàn)場進行專業(yè)提升等教研方式。在教研過程中，讓教師親身體驗、互動參與的內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)場研究時發(fā)現(xiàn)的實際問題來確定。

例如，在一所幼兒園進行教學實踐研究時，筆者發(fā)現(xiàn)，在中班音樂活動“聽音樂自由創(chuàng)編動作”中，教師始終以語言提示幼兒：小兔子還可以怎樣跳？看誰的動作與別人不一樣？在反思時，教師將本節(jié)課不理想的因素歸結(jié)為本班幼兒的舞蹈動作掌握得少，表演起來顯得不太投入，有些累了，以及看到有客人觀看緊張等。

針對這一問題，我們組織現(xiàn)場體驗游戲，將在場的教研人員分成兩組，一組是參加教研活動的業(yè)務園長，一組是做課教師和該園教研組的全體教師。現(xiàn)場命題：請兩組成員歸納出18世紀歐洲宮廷小步舞的舞蹈特點，并嘗試表演一下。5分鐘后，兩組進行互動交流，兩組先后派代表現(xiàn)場表演并歸納這種舞蹈的特點。大家對18世紀歐洲宮廷小步舞的了解是從電影、電視中獲得的零散的經(jīng)驗，雖然知道一些，但在歸納這種舞蹈的特點時，原有的知識和經(jīng)驗竟是那么模糊。

由教師現(xiàn)場體驗游戲的不成功，聯(lián)想到中班幼兒只是學過小兔、青蛙、小鳥、蝴蝶等象征性的舞蹈動作，讓其創(chuàng)造性地用動作表現(xiàn)音樂，幼兒只能不停地兔跳，或是上下晃動著雙臂模仿小鳥、蝴蝶飛翔等。盡管教師一再啟發(fā)他們看誰的動作和別人的不一樣，幼兒們只是在動作的幅度上加上小動物叫聲等方面努力地表現(xiàn)。由于教師忽略了豐富幼兒對各種小動物的生活習性、行為特點的感性經(jīng)驗，卻想達到預想的教學結(jié)果——每個幼兒自編的動作都與同伴不一樣，即豐富多彩的場面，因而所采取的策略是為達成豐富多彩的場面服務的。可以說，在本節(jié)課的教學中，幼兒處于被教師導演、指揮的被動狀況，談不上創(chuàng)編“快樂的小動物”的動作……

通過參與式體驗，教師真正認識到：要讓幼兒成為學習的主人，積極、主動參與到活動中，必須俯下身來認真研究幼兒學習的方法，關注其在活動中的表現(xiàn)，才能采取適宜的教學策略。研討的內(nèi)容涉及教育策略的適宜性，幼兒學習的主動性，環(huán)境創(chuàng)設及材料投放的科學性、挑戰(zhàn)性，師幼互動的有效性，以及教師教態(tài)、儀表、教學藝術及風格等，從教學的倫理價值、社會意義、個人價值等層面，圍繞教學案例進行持續(xù)的評價和改進，旨在促進教師瞄準主要問題，獲得多維度思考策略、多角度解決問題的能力。

二、有效處理視域分歧，引發(fā)“爭鳴式”對話，提升教師教育智慧

所謂教學視域，是指教師基于固有的教育觀念及教學實踐經(jīng)驗的教學思維的指向和維度。每位參與研究的教師受其專業(yè)興趣和視野的限制，都有不同的關注點，往往會出現(xiàn)教學視域的分歧。面對同一教學現(xiàn)象，有時候會發(fā)出多種聲音。這正是有效反思所提倡的批判性思考。筆者認為，以批判性思考為主線，處理教學視域分歧，引發(fā)“爭鳴式”專業(yè)對話，可以喚起教師對教學活動不同層次、不同視角的思考，在不同見解的碰撞與爭鳴中，對教學活動進行考問，引領教師把思考的問題由外顯的、具體的教學行為轉(zhuǎn)向教學行為背后內(nèi)隱的教育理念和價值取向上，促進教師不斷提升自己的教育智慧。

例如，在一次關于小班理解“3”的實際意義的教研現(xiàn)場會上，授課教師調(diào)動幼兒點數(shù)和形成的經(jīng)驗讓幼兒充分操作，以幫助幼兒理解“3”的實際意義。課后，全區(qū)業(yè)務園長和該園教師對授課內(nèi)容產(chǎn)生了分歧，分歧一：現(xiàn)在的幼兒都會從1數(shù)到幾十，甚至100，沒必要用一節(jié)課集中學習3的實際意義，這節(jié)課將簡單事情復雜化了；分歧二：認為這節(jié)課容量太小，浪費了課程的時間資源，應將形成、實際意義以及對數(shù)字3的認讀一氣呵成地完成。雙方各持己見，相持不下，希望教研員予以裁定。看到雙方積極地陳述論據(jù)，筆者突發(fā)靈感，采取延遲引領的策略，首先肯定雙方所持觀點都有一定的道理，然后建議以意見相同的人員結(jié)為小組，研究各自觀點下的教學設計，回本園做課、教研，兩周后推選代表園再次現(xiàn)場教研。最終在實踐中達成共識：幼兒對數(shù)實際意義的理解基于數(shù)的形成經(jīng)驗、形成的建構基于點數(shù)的經(jīng)驗、點數(shù)的建構基于幼兒唱數(shù)的經(jīng)驗。

教師教育理念和教學行為正是在“爭鳴式”專業(yè)對話中得以螺旋上升，其教育智慧得以提升到新的高度。

三、合理運用對話策略，提升教師教學能力

有效的“爭鳴式”專業(yè)對話，對增進教師調(diào)節(jié)教育行為的魄力、提升其教學藝術魅力起著積極的促進作用。為此，在進行專業(yè)對話策略的選擇和合理運用上，我們努力做到：

1.創(chuàng)設平等、尊重、和諧的對話交流氛圍，積極鼓勵教師敢于充分暴露自己的想法，敢于質(zhì)疑，通過觀點的沖突、思維的碰撞不斷使反思走向深廣。

2.以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》為理論引領，指導教師主動調(diào)整自身的教育觀念和教育行為。如，我區(qū)將優(yōu)秀教育活動評比作為專業(yè)對話的平臺，嘗試“同課異構+反思+評析”的研究式評比，即“多人說一課”，就是背對背答辯選手4—5人一組，抽簽說同一個教育活動，30分鐘限時準備、說課，現(xiàn)場答辯同一個問題；自報做課領域。同領域同一個半日做課的教師，抽簽做同一個內(nèi)容的教育活動，背對背準備，面向全區(qū)公開做課，課后進行現(xiàn)場反思，業(yè)務園長現(xiàn)場點評。觀摩的教師在區(qū)教研博客上參與討論。賽后分別組織區(qū)兼職教研員團隊、全區(qū)各類型業(yè)務園長團隊分組逐一評析，從本園業(yè)務園長、兼職教研員、全區(qū)業(yè)務園長三個層面同時對一位選手的教育活動進行評析中，找出具有爭議的問題，聚焦爭鳴點，再次組織以上人員進行沙龍式研討等。

3.督促參與教研的教師及時記錄對話現(xiàn)場中個人認為有價值的同伴發(fā)言，敏銳捕捉其中的教育智慧、經(jīng)驗教訓，養(yǎng)成將研討的情況及時記下來的好習慣。我區(qū)編輯了基于園本教研、專業(yè)對話的《園本教研案例集》《教師教育敘事集》《經(jīng)典園本教研活動集錦》《科學區(qū)活動材料集》等文集，記錄了教師們不斷改進教育行為，提升個人教學藝術和魅力，在思維碰撞中不斷刷新自身的思維定式與固化的教學思維系統(tǒng)，使自己的教育智慧在不斷的反思中獲得持續(xù)的積累的過程。

實踐證明，“爭鳴式”專業(yè)對話方式下的園本教研，不斷擴展教師的教學視域，有效地促進了教師在教育理念、教育意識、教學能力等方面自我提高的意識和自覺性，教育智慧得到提升。