關(guān)于中小學(xué)書法教師校本培育的思考

隨著教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）出臺(tái)，書法教育開始納入中小學(xué)教學(xué)體系，并在全國(guó)掀起熱潮。與之形成強(qiáng)烈反差的是廣大中小學(xué)校書法教師緊缺，導(dǎo)致書法開課率低，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)校書法教育陷入了“雷聲大，雨點(diǎn)小”的窘境。就學(xué)校而言，擺脫窘境的最好辦法就是立足校本，加緊培育一支能夠勝任學(xué)校書法教育教學(xué)工作的教師隊(duì)伍。

一、中小學(xué)書法教師的現(xiàn)狀分析

（一）語(yǔ)文教師成為書法教師主體

很長(zhǎng)一段時(shí)期以來，中小學(xué)沒有開設(shè)專門的書法課，只是在語(yǔ)文課程中設(shè)置了寫字教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是把漢字寫得規(guī)范端正、整潔美觀等實(shí)用性目標(biāo)要求，這部分教學(xué)任務(wù)語(yǔ)文教師即可勝任；毛筆字書寫雖然有教學(xué)的要求，但并無(wú)開課的要求，所以中小學(xué)毛筆書法教學(xué)形同虛設(shè)。這樣一來，師范院校也弱化甚至取消了書法教學(xué)，中小學(xué)校也淡化了教師的“三字”訓(xùn)練，教師的書寫水平、書法素養(yǎng)整體下降，專業(yè)的書法教師失去了孕育與成長(zhǎng)的土壤，即使近幾年不少學(xué)校引進(jìn)了專業(yè)的書法教師，但也只是鳳毛麟角，根本不能滿足當(dāng)下書法教育的需求。對(duì)此，《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要〉的通知》指出：“要逐步形成以語(yǔ)文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊(duì)伍”。

（二）兼職書法教師的主業(yè)心態(tài)

無(wú)論是語(yǔ)文教師還是其他學(xué)科教師，在兼教書法之前，他們往往在主教學(xué)科上已經(jīng)有了一定的研究和成果積累，甚至取得了優(yōu)異的成績(jī)，有了不少競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，得了不少業(yè)務(wù)榮譽(yù)，也實(shí)現(xiàn)了或者正在實(shí)現(xiàn)著職稱的晉升；同時(shí)，在多年的努力中，他們對(duì)主教學(xué)科積淀了深厚的感情。韓愈《師說》有言“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，這些教師當(dāng)然希望在主業(yè)上繼續(xù)努力，并以此追求自己的職業(yè)幸福，此時(shí)讓他兼教書法，多少就有了一點(diǎn)丟了正業(yè)搞副業(yè)之嫌，在積極性和主動(dòng)性上總是有些欠缺的。

（三）書法教師的專業(yè)發(fā)展困惑

書法教師也應(yīng)追求專業(yè)發(fā)展。對(duì)此，上級(jí)行政部門會(huì)組織一些書法教師培訓(xùn)，但往往體量不大，時(shí)間又短，效果不佳；學(xué)校有時(shí)也會(huì)請(qǐng)些書法家來校做做講座寫寫字，可這一兩個(gè)小時(shí)往往也是無(wú)濟(jì)于事；有的學(xué)校還會(huì)強(qiáng)令教師進(jìn)行書法訓(xùn)練，甚至規(guī)定書法訓(xùn)練的時(shí)間，要求每周交作業(yè)，但這樣的訓(xùn)練得法者不多，容易空耗時(shí)間；還有的學(xué)校重視了書法訓(xùn)練，書法教學(xué)的研究和指導(dǎo)上又力不從心，書寫訓(xùn)練和教學(xué)研究形成“兩張皮”，書法教學(xué)工作依然難以推動(dòng)。如此種種，使得書法教師的專業(yè)成長(zhǎng)遭遇了瓶頸。

二、中小學(xué)書法教師的必備能力

（一）漢字書寫能力

《綱要》對(duì)小學(xué)、初中、高中等學(xué)段書法教育的目標(biāo)和內(nèi)容都有明確的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的示范作用，可以說，教師的書寫水平直接決定著書法教學(xué)的成敗。因此書法教師必須具備相應(yīng)的漢字書寫能力，才能勝任書法教學(xué)工作。

在硬筆方面，《綱要》要求：小學(xué)階段的學(xué)生要學(xué)會(huì)書寫規(guī)范的正楷字，初中階段的學(xué)生要學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，高中階段的學(xué)生要學(xué)習(xí)書寫行書。所以，中小學(xué)書法教師必須具備較高的楷書、行楷書、行書的書寫能力，既要做到字形規(guī)范、美觀，還要達(dá)到一定的書寫速度。在毛筆方面，《綱要》要求：小學(xué)、初中的學(xué)生要學(xué)會(huì)使用毛筆臨摹楷書字帖和經(jīng)典碑帖，在此基礎(chǔ)上，高中學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)隸書、行書等其他字體。所以，中小學(xué)書法教師要以楷書為基礎(chǔ)，以行書為重點(diǎn)，兼顧隸書，涉獵篆書、草書，切實(shí)提高自身書寫水平。

（二）教育教學(xué)能力

書法教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，首先在對(duì)《綱要》的理解和把握上，書法教師應(yīng)當(dāng)以《綱要》為指導(dǎo)，開展教育教學(xué)活動(dòng)；其次，書法教師還應(yīng)具備教法的運(yùn)用能力，書法是一門示范性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的技能訓(xùn)練課程，又要適度融入書法文化和書法審美教育，因此，書法教師還要具備一定的書法文化素養(yǎng)和書法審美能力，掌握多種教學(xué)方法，努力建構(gòu)高效的書法課堂，促進(jìn)學(xué)生書寫能力、審美情趣、文化自信、愛國(guó)情懷等書法課程核心素養(yǎng)的共同提升；最后，書法教師還要具備現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用能力，如課件制作、實(shí)物投影應(yīng)用、現(xiàn)場(chǎng)攝影攝像等，這樣可以讓書法教學(xué)更加形象直觀、生動(dòng)有趣，提高書法課堂教學(xué)的效率。

（三）課外輔導(dǎo)能力

書法教師要引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的書法實(shí)踐活動(dòng)，如觀看書法展覽、學(xué)習(xí)寫春聯(lián)、參加書法競(jìng)賽、向報(bào)紙雜志投稿，舉辦書法藝術(shù)節(jié)活動(dòng)等，在此過程中，用心發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法的興趣愛好，鼓勵(lì)他們積極探索、主動(dòng)求知，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向課外的有效延伸，同時(shí)為書法特長(zhǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍、搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。

三、中小學(xué)書法教師校本培育的方法與途徑

（一）明晰政策，凝聚書法教育共識(shí)

一項(xiàng)新政的施行往往會(huì)帶來社會(huì)發(fā)展的巨大變革，學(xué)校也是一個(gè)縮微社會(huì)，要想改變書法教師緊缺，或者說教師書法教學(xué)水平不高的狀況，必須有相應(yīng)的新政出臺(tái)，鼓勵(lì)廣大教師從事書法教育教學(xué)工作。首先，學(xué)校應(yīng)在兼職政策的實(shí)施上打消教師們的顧慮，將教師的書法教育教學(xué)實(shí)績(jī)納入綜合評(píng)價(jià)，在職稱評(píng)聘、業(yè)務(wù)晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)上，與教師的主教學(xué)科實(shí)績(jī)同等考量，一樣納入積分考核，讓兼職書法教師嘗到兼職的甜頭，也讓兼職和主業(yè)獲得同等待遇；其次，將學(xué)生的書寫水平納入教學(xué)質(zhì)量考核，如設(shè)立卷面分就是一個(gè)比較有效的方法，即語(yǔ)文試卷答題分和卷面書寫分相加，形成學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得分，這既可以給學(xué)生以書法訓(xùn)練的壓力，也可促進(jìn)教師的書法教學(xué)；最后，學(xué)校還可以在引進(jìn)教師的過程中，強(qiáng)化對(duì)其書法水平的考量；在教師基本功競(jìng)賽中，設(shè)立書寫考核項(xiàng)目；在語(yǔ)文及至其他學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽中，把板書水平和課堂書寫指導(dǎo)作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)……有了這些新政，書法教育工作就能形成大家的共識(shí)，書法教師的培育就有了基本的保障。

（二）分類培訓(xùn)，提升教師書寫能力

寫得出才能講得清，道得明，評(píng)得準(zhǔn)，教得好，因此，書寫能力是書法教師的核心能力，也應(yīng)該是學(xué)校書法教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。

1.全員培訓(xùn)。

就學(xué)校而言，每個(gè)書法教師在書寫水平上都要達(dá)到教學(xué)的基本要求，每個(gè)教師也都可能成長(zhǎng)為書法教師，因此，書法培訓(xùn)應(yīng)該實(shí)行全員模式，即全體教師都應(yīng)參加學(xué)校組織的書法培訓(xùn)。臨池不輟方能筆下生花，所以，全員培訓(xùn)應(yīng)有時(shí)間的保證，一般每周集中一次，輔之以平時(shí)的每天練習(xí)；集中培訓(xùn)又必須由專業(yè)的書法家進(jìn)行指導(dǎo)，以保證訓(xùn)練方法正確，否則事倍功半，甚至背道而馳，走上書法訓(xùn)練的歧途，再施之于教學(xué)，那就誤人子弟了；現(xiàn)代的硬筆書法脫胎于毛筆書法，一般來說練好了毛筆字，硬筆字的書寫水平也會(huì)隨之提高，因而，全員集中培訓(xùn)提倡以毛筆為主、硬筆為輔。

2.精英培訓(xùn)。

學(xué)校里往往有一些書法愛好者，他們熱愛書法，書寫水平高，全員通識(shí)化的培訓(xùn)對(duì)他們來說已經(jīng)不夠了；這些書法愛好者一般也是學(xué)校書法教育工作的積極踐行者和推動(dòng)者，他們書法水平的高低決定了學(xué)校書法教育工作的優(yōu)勢(shì)；他們又像是書法教師“金字塔”的塔尖，他們的高度在一定程度上影響著全體教師書法水平的提升。因此，學(xué)校要重視這些書法精英的再提高，但不必囿于全員培訓(xùn)的框框，可以安排他們到大學(xué)里，到書法專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，到書法家協(xié)會(huì)去拜師學(xué)藝，鼓勵(lì)他們走專業(yè)書法教師的路子。實(shí)踐證明，只要學(xué)校積極引導(dǎo)，并給予一定的支持，這部分老師都會(huì)飛快地成長(zhǎng)，成為學(xué)校書法教育工作的中堅(jiān)力量。

3.工作室培訓(xùn)。

對(duì)于優(yōu)秀的書法教師，學(xué)?？梢怨膭?lì)他們成立一個(gè)或多個(gè)書法教育工作室，并吸納一批校內(nèi)的書法教師加入，讓他們相互切磋、共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。工作室由領(lǐng)銜教師制訂書法訓(xùn)練計(jì)劃，集中時(shí)間和地點(diǎn)更加靈活，訓(xùn)練指導(dǎo)和相互交流隨時(shí)進(jìn)行；工作室可以走出去對(duì)外交流，也可以邀請(qǐng)書法家走進(jìn)學(xué)校作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。這種全員培訓(xùn)與精英培訓(xùn)之間的工作室培訓(xùn)模式，可以讓處于中上水平的書法教師迅速成長(zhǎng)起來，從而建立起學(xué)校書法教師的完整梯隊(duì)。

當(dāng)然在形式上，教師的書法培訓(xùn)還可以有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、自主培訓(xùn)、參加上級(jí)部門組織的書法培訓(xùn)等，但歸根到底，培訓(xùn)還是要根據(jù)教師的實(shí)際情況，因人施教，培訓(xùn)工作才能取得實(shí)實(shí)在在的效果，教師的書法水平才能獲得實(shí)實(shí)在在地提升。

（三）重視研訓(xùn)，提升教育教學(xué)水平

1.納入學(xué)校教研管理。

學(xué)校有著較為完善的教研制度，如集體備課制度、公開課制度、教學(xué)研討制度等，書法教學(xué)教研也應(yīng)該成為學(xué)校教學(xué)研究工作的一個(gè)重要組成部分，成為學(xué)校的常態(tài)化工作，集體備課要備書法課，公開課中要有書法課的安排，教學(xué)研討要有書法教學(xué)的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，學(xué)校的書法教研氛圍就會(huì)濃烈起來，書法教師就會(huì)獲得專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校的書法教育工作就會(huì)不斷推進(jìn)。

2.建構(gòu)書法課堂模式。

直至目前，書法課應(yīng)該說還是一個(gè)既熟悉又陌生的存在，談起來，人人皆知，上起課來又束手無(wú)策，教師有力使不上，書法課堂陷入高耗低效、甚至無(wú)效的泥潭。對(duì)此，學(xué)?？梢越M織全體書法教師研讀《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》等書法教育的有關(guān)文件，通過書法課堂教學(xué)模式研討，開設(shè)各類公開課，邀請(qǐng)書法教育專家來校上示范課、開設(shè)書法教學(xué)講座等方式，逐步建構(gòu)校本化的書法課堂教學(xué)模式，并在全校推廣。這個(gè)過程是全體教師書法教研逐步深入的過程，是他們專業(yè)成長(zhǎng)的過程，也是書法課堂煥發(fā)生機(jī)的過程。當(dāng)然，教學(xué)模式只是保底，不是一成不變，學(xué)校還要鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新，在運(yùn)用模式中不斷地完善和優(yōu)化模式，使其不斷發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。

3.掌握現(xiàn)代教學(xué)手段。

書寫的動(dòng)作精小細(xì)微，筆畫的形態(tài)千變?nèi)f化，結(jié)構(gòu)的安排巧拙共生，章法的處理妙趣無(wú)窮，加之書法文化博大精深，書法審美妙通萬(wàn)象，因此，相對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)，書法課堂更需要現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以提高課堂效率。學(xué)校要專門組織這方面的培訓(xùn)，確保所有書法教師學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并能在教學(xué)過程中熟練運(yùn)用。

4.提升書法文化素養(yǎng)。

中小學(xué)書法教育的內(nèi)容不僅是寫好字，還有書法文化的傳承，書法審美能力的培養(yǎng)，愛國(guó)情懷的培育等。學(xué)校要引導(dǎo)教師在閱讀書目中增加書法文化類的內(nèi)容，了解一些中國(guó)書法的歷史，古代蒙學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，歷代書法理論、漢字的產(chǎn)生與演變、傳統(tǒng)文化思想在書法中的體現(xiàn)等，不斷提升自己的書法文化素養(yǎng)，教學(xué)中，方能有機(jī)滲透，促進(jìn)學(xué)生在書法文化與審美，書寫技能與愛國(guó)情懷的和諧共進(jìn)。

5.舉辦書法實(shí)踐活動(dòng)。

《綱要》強(qiáng)調(diào)書法教育要重視課內(nèi)外結(jié)合，因此，學(xué)校應(yīng)立足校情，積極舉辦各類書法實(shí)踐活動(dòng)，精心制定活動(dòng)方案，有效組織學(xué)生活動(dòng)，認(rèn)真進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，引導(dǎo)教師在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)學(xué)生書法實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)能力。

（四）引進(jìn)外援，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展

學(xué)?？梢詮纳倌陮m、書法家協(xié)會(huì)等校外機(jī)構(gòu)引進(jìn)書法名師來校任教。學(xué)校原有的書法教師任課表無(wú)須變化，校外書法名師也不必固守一個(gè)班級(jí)的教學(xué)，讓他們走教幾個(gè)班或一個(gè)年級(jí)，更能帶動(dòng)書法教師的團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)提升。名師進(jìn)入一個(gè)班級(jí)作某一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，本班教師一邊聽課，一邊學(xué)習(xí)借鑒；產(chǎn)生什么疑問，本班教師還能在第一時(shí)間向名師請(qǐng)教；名師進(jìn)入下一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，本班教師則進(jìn)一步落實(shí)名師的教學(xué)內(nèi)容。這樣，教學(xué)效果有保障，教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，業(yè)務(wù)水平也能得到迅速提升。

（五）搭建平臺(tái)，讓教師體驗(yàn)職業(yè)幸福

與相關(guān)政策的出臺(tái)一致，學(xué)校要積極舉辦一些書法賽課、書法教學(xué)論壇、師生書法展覽等活動(dòng)，努力承辦更高層次的書法教育教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)是一種推進(jìn)，也是書法教師們階段性的成長(zhǎng)小結(jié)與成果展示，比賽時(shí)，教師摘金奪銀，活動(dòng)中，教師大顯身手，學(xué)生的進(jìn)步更是教師最感欣慰的事情。一分耕耘一分收獲，不懈的努力終會(huì)獲得成功的回報(bào)，教師品味成功的喜悅，體驗(yàn)職業(yè)的幸福，同時(shí)也積蓄著學(xué)校書法教育再出發(fā)的勇氣和動(dòng)力。

總之，中小學(xué)校書法教師的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程，只要學(xué)校凝聚共識(shí)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，持之以恒，一支優(yōu)秀的書法教師隊(duì)伍就會(huì)逐步成長(zhǎng)起來，學(xué)校書法教育就會(huì)真正迎來發(fā)展的春天。