心理健康教育視角下小學(xué)語文教學(xué)策略研究

江西省贛州市南康區(qū)第四小學(xué) 張麗榮

語文課程的教學(xué)本就具有較強的基礎(chǔ)性，加上學(xué)科本身具有的人文性，使語文課程呈現(xiàn)出較強的人文關(guān)懷及對人性剖析的內(nèi)容，可以說與心理健康教育的實質(zhì)有較強的相似處。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中進行心理健康教育，具有較大的便利性與可操作性，能為學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)

一、具體優(yōu)勢分析

就從語文這門課程的特征來看，所具有的人文內(nèi)涵較為豐富，可以說對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響較深，同時學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的反應(yīng)也較豐富，所以重視語文教學(xué)過程中能給予學(xué)生積極的熏陶與感染，能使學(xué)生體會到教學(xué)內(nèi)容的具體價值觀，能實現(xiàn)語文教學(xué)的心理健康教育目的。

再從語文課程教學(xué)的實踐特點來說，日常語文教學(xué)過程中需要加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。語文是母語教學(xué)課程，無論是學(xué)習(xí)資源還是日常實踐機會都較為豐富。心理健康教育需要主體的有效參與，并不是僅靠老師的不斷講解來完成的，需要老師給學(xué)生設(shè)置豐富的實踐活動，以此來增加學(xué)生的體驗與感悟。因此，實際授課過程中需要引導(dǎo)學(xué)生直接去接觸語文教學(xué)材料，給予學(xué)生在語文實踐中掌握語文規(guī)律的機會，這樣學(xué)生才能有效地認識自我，更好地把握與發(fā)展自身的情感意志。

最后從語文課程教學(xué)的內(nèi)容角度來說，語文課程中有豐富的心理健康教育資源，很多學(xué)生不可能離開心理體驗環(huán)節(jié)。對于一篇優(yōu)秀的語文課文，不僅能有效陶冶學(xué)生的心靈，還能凈化學(xué)生的情感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生具有正確的人文價值，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的人文底蘊。

二、心理健康教育視角下小學(xué)語文教學(xué)策略分析

1.教學(xué)目標制定中的心理健康教育

長期以來，我國的小學(xué)語文一線教育者常習(xí)慣性的去研究如何在教學(xué)過程中融入思想品質(zhì)教育，卻沒有意識到進行心理健康教育的重要性。因此，想要促使每個學(xué)生都獲得有效的發(fā)展，就需要有意識地在語文教學(xué)過程中去融入心理健康教育。首先，要制定明確的教育目標。語文教材中較多的課文中隱含著豐富的心理健康教育資源，它并不是呈現(xiàn)于課文表面中，需要教育者深入進行挖掘，并將之設(shè)定為課文教學(xué)的目標之一。比如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一經(jīng)典課文時，可以用巧設(shè)疑：“大榕樹是否是鳥類的天堂呢？”當學(xué)生回答過后，便可以將之從心理健康教育視角來進行設(shè)疑：“世界上的人是否分為受歡迎的人與不受歡迎的人呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生進行積極反思中，反思自己將來需要做怎樣的人。

2.教學(xué)策略設(shè)計方面的心理健康教育

無論任何課程的教學(xué)，都需要老師針對學(xué)生及教材的實情選擇最佳的教學(xué)方式，充分激活學(xué)生的想象力，小學(xué)語文課程的教學(xué)更是如此，更需要在教學(xué)策略設(shè)計方面來對學(xué)生進行心理健康教育，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的資料進行文字想象，自己將文字信息中蘊含的情景展示出來，并體會作者想要表達的真實情感。比如，在學(xué)習(xí)《峨眉道上》相關(guān)課文時，可以利用多媒體的大屏幕給學(xué)生展示石道的陡峭畫面，然后結(jié)合鋪路工人的工作環(huán)境，以此來引導(dǎo)學(xué)生自己去想象鋪路工人的辛苦與無私奉獻精神，從而給予學(xué)生積極的啟示，進行良好的心理健康教育。鑒于此，教學(xué)策略方法的設(shè)計對于學(xué)生心理健康教育尤為重要。

3.課后作業(yè)方面的心理健康教育

對小學(xué)生進行心理健康教育的過程中，不僅要重視課前、課中兩個環(huán)節(jié)的心理健康教育，還需要重視課后作業(yè)方面的心理健康教育。而課后作業(yè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練不能再以語言能力訓(xùn)練為核心，此種枯燥性較強的作業(yè)長此以往會使學(xué)生形成應(yīng)付心理。因此，在實際的設(shè)計課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，需要與學(xué)生的心理健康教育結(jié)合起來。比如，在學(xué)習(xí)完《地震中的父與子》課文時，可以先給學(xué)生提供多幅地震相關(guān)的圖片，之后鼓勵學(xué)生介紹自己的構(gòu)思，這樣不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能逐漸增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，能促使學(xué)生獲得更為健康的發(fā)展，從小具有良好的心理素質(zhì)。再如課下可以將學(xué)生帶入到養(yǎng)老院中，讓學(xué)生幫助老人打掃衛(wèi)生，給他們編排節(jié)目等等，這樣的實踐性活動之后，能幫助學(xué)生更好地樹立價值觀、心理觀等等，最關(guān)鍵的一點是能拉近師生、生生間的距離，從而獲得更好的發(fā)展。

【結(jié) 語】

總而言之，心理健康教育視角下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要老師堅持以生為本的設(shè)計原則，在各個環(huán)節(jié)中合理滲透心理健康教育，使學(xué)生從小接受較為全面的心理健康教育，能為將來的順利學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。更能為學(xué)生將來順利立足社會奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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【3】陳春基.問渠哪得清如許，為有源頭活水來——語文教學(xué)中如何有效滲透心理健康教育【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（07）