小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的“困局”與“突圍”

江蘇省響水縣第一小學(xué) 蒯紅軍

一、小學(xué)作文教學(xué)之“困局”

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。從總體上看，目前小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量仍不盡人意，特別是高年級(jí)，高耗低效的現(xiàn)象仍很突出。

1.只見習(xí)作，不見真情感

說(shuō)起現(xiàn)在小學(xué)生的作文，大家都有一個(gè)同感，那就是：低年級(jí)小朋友的作文要比高年級(jí)的富有童趣。原因何在呢？主要是高年級(jí)作文中的真情實(shí)感不見了。高年級(jí)的學(xué)生，教師無(wú)論出個(gè)什么題目，他們都能不假思索地“寫出”一篇好文章。這樣的習(xí)作你看了以后，說(shuō)不上哪兒好，也說(shuō)不上哪兒不好，甚至要下個(gè)評(píng)語(yǔ)都頗感為難，就是讓你覺(jué)得不對(duì)勁。細(xì)究起來(lái)，原來(lái)這樣的習(xí)作都是胡編亂套的。小學(xué)里就學(xué)會(huì)了胡編亂套，也難怪1998年中考的作文中出現(xiàn)萬(wàn)人一事——失去父母的現(xiàn)象。張文德曾痛心疾首地坦言：“作文是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為燦爛……然而，我們的作文教學(xué)恰恰在這個(gè)關(guān)鍵之處違背了規(guī)律，走入了歧途，陷入了迷亂?！弊魑慕虒W(xué)中不見了感情，不見了人性的各種活動(dòng)表現(xiàn)，這就是當(dāng)前作文教學(xué)的病根所在。

2.只見程式，不見創(chuàng)造

應(yīng)試教育模式的積弊對(duì)作文教學(xué)造成了很大的影響，以致小學(xué)作文教學(xué)只重章法與技巧的指導(dǎo)，落入了程式化、成人化、語(yǔ)言主義的窠臼。為了能在試卷上換取一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，學(xué)生寫什么、怎么寫都必須按照教材或教師規(guī)定的程序進(jìn)行，否則就有失分的可能。字詞句篇、體裁樣式、人事景物按部就班的訓(xùn)練，學(xué)生作文似乎只是一個(gè)機(jī)械的操作過(guò)程，似乎只是為了應(yīng)試。無(wú)視學(xué)生的人格、思維、情感等在作文過(guò)程中的核心作用，剝奪了學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟人生、思考社會(huì)、憧憬未來(lái)的權(quán)利，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生人格的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)。于是我們能發(fā)現(xiàn)在贊美媽媽的文章中會(huì)有一大半的學(xué)生寫的是雨中媽媽送傘的事或者是生病時(shí)對(duì)自己徹夜照料的事……實(shí)際上生活不僅僅如此。

3.只見指導(dǎo)，不見修改

這里的只見指導(dǎo)不見修改指的是當(dāng)前作文教學(xué)中出現(xiàn)的只重視作前指導(dǎo)，而輕視甚至忽視作后修改。作文按說(shuō)應(yīng)該是學(xué)生自己的事，但一直以來(lái)是以教師指導(dǎo)為中心。我們的教師將大量的時(shí)間和精力都投放在此，從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結(jié)尾及詞語(yǔ)的使用等等都作細(xì)致入微的指導(dǎo)。而小學(xué)生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過(guò)程，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的作文實(shí)踐中去認(rèn)真體會(huì)和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自己的作文能力。僅憑教師“一言堂”、包辦代替，實(shí)際上是由抽象到抽象，忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn)，違背了學(xué)生的思維規(guī)律。教師未將作文指導(dǎo)的重點(diǎn)放在作后修改上，這也是當(dāng)前作文教學(xué)高耗低效的重要原因之一。

以上是當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中存在的一些困惑。在這些困惑面前，我們深感憂慮，但我們不必悲觀，我們同樣有理由對(duì)未來(lái)作文教學(xué)充滿信心，充滿樂(lè)觀主義的猜想和設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)作文教學(xué)之“突圍”

教師在教學(xué)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生因其先天遺傳、氣質(zhì)、成長(zhǎng)環(huán)境不同所造成的性格、天分方面的差異，從而根據(jù)不同的學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)合理的安排教學(xué)進(jìn)度，防止節(jié)奏太快造成學(xué)生不能保質(zhì)保量完成任務(wù)這種情況的出現(xiàn)。

當(dāng)然不同的學(xué)生具有不同的興趣傾向。作為教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，進(jìn)行多種方法靈活的作文教學(xué)。

1.盡可能使學(xué)生親近自然

這條適用于活潑好動(dòng)的學(xué)生，他們的天性與自然更加的契合。身臨其境，使學(xué)生對(duì)要描寫的事物有直觀的體會(huì)，這更能激發(fā)這種孩子的想象力。兒童的潛力是無(wú)限的，那么作為教師要做的就是把兒童的潛力在最大程度上激發(fā)出來(lái)。在寫景作文和狀物作文訓(xùn)練時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，是學(xué)生在直觀感受的前提下一步一步地按照作文的流程進(jìn)行描寫。這樣既能激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，避免學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抗拒心理，又能使學(xué)生深刻了解作文的寫作流程，一舉兩得。

2.讓學(xué)生多接觸兒童文學(xué)

這條適合于性格安靜的學(xué)生。兒童具有一種與生俱來(lái)的理想主義思想和浪漫情懷。在與他們溝通中，筆者發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向的孩子更樂(lè)于接受童話故事類的兒童文學(xué)作品，并會(huì)在游戲或者是與同齡人的談話中流露出自己童話式的愿望，而這種情況在性格安靜內(nèi)向的孩子們中尤其多見。因此，在輔導(dǎo)性格內(nèi)向的孩子時(shí)，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生多接觸一定數(shù)量的兒童文學(xué)。并在學(xué)生閱讀期間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來(lái)對(duì)部分短片兒童文學(xué)作品進(jìn)行仿寫或改編。教師在批改此類文章的過(guò)程中不能太過(guò)注重文章本身是否合理（因?yàn)橛行┖⒆拥奈恼轮袔в幸欢ǖ哪Щ蒙剩?，而是要注重學(xué)生對(duì)作文中細(xì)節(jié)的把握是否恰到好處，是否能將自己所杜撰的故事寫的圓滿。這樣，可以使學(xué)生能夠充分的體驗(yàn)到作文帶給她們的樂(lè)趣，一切的成績(jī)都可以建立在興趣的基礎(chǔ)上，這不僅有利于孩子作文成績(jī)的提高，而且能培養(yǎng)孩子們的豐富的想象力。

以上的兩個(gè)方法是針對(duì)性格不同的孩子制定的不同教育方法，雖然因材施教是我們多年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)的最佳教學(xué)方式。但是在有些時(shí)候由于條件的限制和一些不可抗的因素，我們還不能做到因材施教。因此就需要采取一些普遍使用的方式方法來(lái)進(jìn)行小學(xué)生的作文教育。

3.指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

素材的來(lái)源豐富多樣，而不同來(lái)源的素材應(yīng)用范圍和應(yīng)用文章類別也有所不同。更多的學(xué)生所處的家庭情況處在中等范圍。家庭條件不能允許這些學(xué)生用旅游等方式來(lái)增加見聞。所以，就用到了一種日益普及的信息來(lái)源——網(wǎng)絡(luò)。

當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)日益成為現(xiàn)代人生活中不可缺少的部分。兒童接觸網(wǎng)上信息的機(jī)會(huì)也日益增加。網(wǎng)上具有豐富的資源，同時(shí)也存在著很多不良信息。因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。網(wǎng)上瀏覽一些健康信息，不僅能增長(zhǎng)見識(shí)，加快學(xué)生的心理成熟速度，而且能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作素材，可謂一舉兩得。