小學低年級寫話教學有效性策略初探

福建省安溪縣感德鎮(zhèn)霞庭小學 葉梅玲

在小學低年級的寫話教學中，很多教師都沒有認識到寫話教學的重要性，而忽視了寫話教學；部分教師采用的教學方式過于單一，教學效率極低；教師教學忽視學生興趣，進一步導致學生寫話學習效率低下。為此，廣大教師應重視寫話教學，積極嘗試更加高效的寫話教學方法。

一、激發(fā)興趣，通過語句摘抄積累寫話基礎(chǔ)

在小學低年級的寫話教學中，語句摘抄是提升學生語文寫話水平的高效方法。通過語句摘抄，學生可以快速了解優(yōu)秀語句形式，并學習這種寫作手法，提升個人寫話中單個語句的水準，從而使整篇文章的層次得到升華。在低年級學生的寫話過程中，更多的學生在寫流水賬，只會用口語化的句子去記錄一天的生活，從而導致日記枯燥無味，這是由于學生日常接觸的就是口語，而對書面寫作了解很少，所以在寫作時也就偏向了口語；如果學生通過語句摘抄來了解書面優(yōu)秀語句，學生就可能模仿這些優(yōu)秀語句來寫作；在學生應用這些摘抄語句而且得到教師的表揚之后，學生會更加傾向于使用這類語句，所以教師不但要注重讓學生進行優(yōu)美語句摘抄，也要引導學生多去應用自己的摘抄，將摘抄轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。

在學生摘抄時，很多學生都存在抵觸情緒，認為摘抄純屬浪費時間，很多學生都會在摘抄工作上非常敷衍。教師可以利用學生興趣來引導學生主動摘抄，比如教師可以讓學生去摘抄自己喜歡的內(nèi)容，鼓勵學生去讀自己喜歡的書，這樣可以激發(fā)學生興趣，學生的摘抄語句既是優(yōu)秀語句，也是學生喜歡的語句，這樣學生也會在之后的寫作中去應用這些語句、模仿語句，這樣更有利于提升學生寫作基本功。同時，教師也要起到督促作用，督促學生去認真摘抄，并在寫作中應用、模仿優(yōu)秀語句，教師可以通過正向引導來推動學生，比如給摘抄認真的學生頒發(fā)獎勵，對每個認真完成摘抄任務的學生也給予語言上或物質(zhì)上的激勵，從而更大程度地激發(fā)學生的摘抄積極性。

二、創(chuàng)設情境，開展寫話教學活動

寫作能力的提升需要相應的教學活動，而以往的寫話教學互動都是比較枯燥的，學生學習不認真，也就很難提升自身的寫作能力。為了更好地幫助學生提升寫作能力，教師應積極開展有趣的寫話教學活動。在寫話教學之前，教師可以先鋪設一個有趣的情景，在情境中給布置學生寫話任務，從而培養(yǎng)學生的寫話能力。比如教師在給學生講解部編一年級下冊《端午粽》這一課時，可以創(chuàng)建一個端午寫話粽子的情景，然后讓學生練習寫話來描述自己印象中的端午節(jié)。教師可以在情景之中加入圖片和視頻，通過多種感官來調(diào)動學生積極性。在學生完成寫話練習后，教師還可以組織學生更進一步練習寫作，完成一篇關(guān)于端午節(jié)的寫話，從而提升其寫作能力。除了鼓勵學生造句外，教師還可以開展“補句”練習，將句子中的某些詞匯挖去，然后鼓勵學生去發(fā)揮想象力來完成句子，教師可以開展一個競賽活動，讓每個學生都盡可能多的給出句子，然后選出“補句”最多的學生。比如教師給出了句子：在（ ）的一天，我和（ ）一起（ ）。學生就可以發(fā)揮想象力給出各種方案，比如有些學生就給出：在晴朗的一天，我和爸爸一起去公園玩。也有學生給出：在上周的一天，我和小明一起打羽毛球。學生在寫句練習時，熟練了各種詞匯的使用，也提升了寫句自信，對其之后的寫話練習幫助極大。

三、多種渠道，開展形式多樣的寫話教學

寫話教學不應僅僅通過單一的模式開展，教師可以積極嘗試圖畫式寫話教學、童話式寫話教學、故事式寫話教學、游戲式寫話教學和生活式寫話教學。在圖畫式寫話教學中，教師可以先給學生一幅圖片，然后讓學生去討論圖片展示的內(nèi)容，最后再讓學生寫話來描述圖片，訴說看到圖片之后的感受，這樣可以提升學生寫話積極性。另外，教師還可以帶領(lǐng)學生一起讀童話故事，然后引導學生去討論童話、練習寫話。通話故事可以更好地激發(fā)學生的興趣，比如教師在帶領(lǐng)學生讀完《阿里巴巴與四十大盜》之后，可以與學生一同探討童話中的各個人物，并引導學生將自己對童話故事的印象記錄下來，形成寫話。同樣，故事教學也是類似形式展開的。在游戲?qū)懺捊虒W中，教師可以鼓勵學生去完成寫話游戲，比如讓不同學生共同完成一句話，這種寫話更具趣味性，而且更能考驗學生的反應能力與思維敏捷性。在生活式寫話教學中，教師可以先帶領(lǐng)學生去討論生活中的故事，給學生講解生活經(jīng)驗，然后再讓學生用寫話的形式去總結(jié)自己收獲的生活經(jīng)驗，這是對學生生活閱歷和寫話能力的同步提升。

四、因人而異，合理安排教學時間

寫話教學是語文教學中的一部分，所以在安排語文課時，教師應合理安排寫話教學的課時，根據(jù)學生的寫話能力來適當調(diào)整寫話教學課時數(shù)。如果學生的寫話基礎(chǔ)太差，教師還可以在課下給學生布置練習任務，但一定要注重因材施教，根據(jù)每個學生的情況來設計方案，比如某些學生的寫話能力較強，則不必給學生在課下布置寫話練習任務。教師可以將課下寫話任務作為一項選擇性作業(yè)布置給學生，然后聯(lián)合家長，共同輔導有需要的學生完成課下寫話練習，幫助其快速提升寫話能力。

【結(jié) 語】

在小學寫話教學中，教師應充分重視學生興趣，通過多種教學方法來提升寫話教學趣味性，從而吸引學生積極參與到寫話練習中；教師還應嘗試多種方法來提升寫話教學效率，幫助學生更加高效地學習寫話，提升寫話能力。