基于陶行知“生活教育”理念的幼兒園課程實(shí)施策略研究

江蘇省南通市如東縣豐利中心幼兒園 孫 丹

陶行知先生的“生活教育”理念強(qiáng)調(diào)的生活教育是以生活為中心的。生活決定教育，教育必須通過(guò)生活才能發(fā)生作用。陶行知先生的“生活教育”理念對(duì)幼兒園課程的實(shí)施有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。幼兒園的課程旨在讓幼兒在生活中借助于幼兒自身的實(shí)踐鍛煉，使經(jīng)驗(yàn)得到增長(zhǎng)，智慧得到凝聚，幸福指數(shù)得到提升?！吧罱逃崩砟钜I(lǐng)下的幼兒園課程是一種整體性的課程，而非孤立的單一的課程。因?yàn)橛變旱陌l(fā)展是一個(gè)變化的、整體的、發(fā)展性的過(guò)程。幼兒園課程生活化對(duì)幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)幼兒的生命成長(zhǎng)有不可低估的作用。幼兒園的課程應(yīng)與生活融為一體，才能讓幼兒獲得更為有利的發(fā)展空間。

一、從幼兒生活出發(fā)，有效實(shí)施幼兒園的課程

幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)以幼兒生活為原點(diǎn)，幼兒園的課程的“基點(diǎn)”便在于幼兒的生活。

1.幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)建構(gòu)在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)之上。陶行知先生認(rèn)為幼兒園的課程其本質(zhì)就是為“幼兒做經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備”。幼兒教育工作者應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去實(shí)施幼兒園的課程。比如，幼兒園在開展以“大雨與小雨”為主題的藝術(shù)教育課程時(shí)，幼兒教育工作者就可以基于幼兒的生活，有目的地挑選一個(gè)下雨天，構(gòu)建基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的賞雨情境，讓幼兒們?cè)趯?duì)雨的觀察、分析、比較中，感受、體驗(yàn)雨的不同形態(tài)。在這樣的課程初步實(shí)施后，再引導(dǎo)幼兒開展以“大雨與小雨”的藝術(shù)教育活動(dòng)，由于幼兒們對(duì)雨景有了先前的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，所以在對(duì)雨的創(chuàng)造體驗(yàn)中，幼兒們大多能用歌聲，能用形象化的肢體語(yǔ)言去充分的進(jìn)行表演，幼兒們樂(lè)在其中，盡情地載歌載舞，著力地去表現(xiàn)，使課程實(shí)施效率達(dá)到“最大化”。

需強(qiáng)調(diào)的是幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒間的生活經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)存在著差異性，誠(chéng)如陶行知先生所說(shuō)的，對(duì)待松樹與牡丹的培植應(yīng)施以不同肥料來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不同的幼兒應(yīng)采用不同的教育方法一樣。幼兒教育工作者的責(zé)任與義務(wù)就在于在幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去尊重幼兒不同的學(xué)習(xí)方式，以讓幼兒不斷地實(shí)現(xiàn)自己、完善自我、超越自我。

2.幼兒園生活化課程的實(shí)施應(yīng)融入幼兒一日生活之中。陶行知先生所說(shuō)的“生活教育”，其實(shí)質(zhì)就是說(shuō)明生活就是教育，生活就是幼兒園課程的內(nèi)容。幼兒園的課程應(yīng)培植于幼兒的一日生活之中，誠(chéng)如陶行知先生所說(shuō)：“為生活而來(lái)”“為生活而展開”。幼兒園課程應(yīng)生活化，應(yīng)融入幼兒一日生活中，如應(yīng)將生活化的課程融入幼兒來(lái)園活動(dòng)中，融入幼兒進(jìn)餐活動(dòng)中，融入幼兒課間活動(dòng)中。

3.幼兒園生活化課程的實(shí)施范圍可以拓展延伸到大自然、社會(huì)環(huán)境之中。陶行知先生“生活教育”理念包括：“社會(huì)即學(xué)?！边@種觀點(diǎn)。幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒教育工作者可以將幼兒園課程的內(nèi)容、范圍作進(jìn)一步的拓展，可以拓展延伸到大自然，可以拓展延伸到社區(qū)等。比如，幼兒教育工作者可以將幼兒帶領(lǐng)到大自然中去唱風(fēng)、賞雨、看美景，可以將幼兒帶到社區(qū)看動(dòng)植物，看社區(qū)的發(fā)展變化，看社區(qū)人們的幸福安詳?shù)娜菝玻瓷鐓^(qū)基礎(chǔ)設(shè)施，以表達(dá)對(duì)社區(qū)人們的敬佩之情，對(duì)社區(qū)美景的贊美。

二、重生活實(shí)踐，在行動(dòng)中發(fā)展完善幼兒園課程

幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中需幼兒教育工作者緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)踐去選取課程的內(nèi)容，力求在行動(dòng)中去發(fā)展完善幼兒園課程。

1.讓幼兒在實(shí)踐中內(nèi)化良好行為。陶行知先生特別重視生活實(shí)踐對(duì)兒童的教育作用，他認(rèn)為“行是知之始”，在幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中幼兒教育工作者應(yīng)從幼兒身心特征出發(fā)，力求讓幼兒通過(guò)生活實(shí)踐的體驗(yàn)、鍛煉去逐步內(nèi)化自己良好的行為。比如，幼兒們?cè)谝蝗丈钪写蠖拣B(yǎng)成了飯前便后洗手的良好行為習(xí)慣，但令人遺憾的是不少幼兒在洗手后卻忘記關(guān)掉自來(lái)水龍頭就離開。面對(duì)這樣的情況，幼兒教育工作者就需不斷地讓幼兒通過(guò)生活實(shí)踐鍛煉，反復(fù)強(qiáng)化，反復(fù)教育，直至讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。切忌對(duì)這類幼兒進(jìn)行責(zé)斥，甚至批評(píng)。在幼兒園生活化課程的實(shí)施中幼兒教育工作者的責(zé)任在于為幼兒提供大量的參與生活實(shí)踐的平臺(tái)，以激發(fā)幼兒的自主性、積極性，讓幼兒的人格得到進(jìn)一步的完善。

2.讓幼兒在自主探索的生活實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提升幸福指數(shù)。陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”。幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)遵循“教學(xué)做合一”的理念。幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己去做課程，自己去想課程，自己去發(fā)現(xiàn)課程，自己去參與創(chuàng)造課程。幼兒才是幼兒園課程實(shí)施的“主角”。幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中幼兒們不斷地發(fā)展自己，不斷地完善自己，不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育工作者有責(zé)任有義務(wù)引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主探索性的生活實(shí)踐活動(dòng)去積累經(jīng)驗(yàn)，積淀智慧，提升幸福指數(shù)。比如，幼兒園在實(shí)施以”認(rèn)識(shí)動(dòng)物“為主題的課程時(shí)，幼兒教育工作者就可以帶領(lǐng)幼兒共同參觀附近的動(dòng)物園，讓幼兒去觀察老虎、獅子、猴子、大象等，并進(jìn)一步去探索這些動(dòng)物的生活習(xí)性，并能說(shuō)出這些動(dòng)物生活習(xí)性的異同點(diǎn)。令人欣喜的是幼兒在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，借助于自主性的探索活動(dòng)去自主將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題予以解決，這不僅鍛煉了幼兒的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更使幼兒們?cè)谏鐣?huì)生活中所具備的能力得到進(jìn)一步的提升，更有效地培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

陶行知先生的“生活教育”理念對(duì)幼兒園課程的實(shí)施有積極的指導(dǎo)價(jià)值。幼兒教育工作者應(yīng)積極探尋陶行知“生活教育”理念的內(nèi)涵，并有效地運(yùn)用于幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程中，以讓幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到增長(zhǎng)，能力得到提高，綜合素養(yǎng)、幸福指數(shù)得到進(jìn)一步的提升，從而促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。