新型學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的對比分析

莫小軍

（1.廣西機(jī)電技師學(xué)院，廣西 柳州 545000；2.廣西工業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，廣西 南寧 530001）

1 新型學(xué)徒制的內(nèi)涵與意義

2015年7月為了貫徹落實(shí)黨的十八界三中全會精神，改革創(chuàng)新企業(yè)職工制度，加快企業(yè)技能型人才培養(yǎng)?！蛾P(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》在人力資源社會保障部和財(cái)政部門的聯(lián)合下頒布[1]。此項(xiàng)試點(diǎn)的目標(biāo)是在企業(yè)推行以“招工即招生，入企即入校，校企雙師聯(lián)動培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的企業(yè)新型學(xué)徒制，充分的發(fā)揮企業(yè)在學(xué)徒培訓(xùn)中的主體作用。通過校企合作的方式，組織有培訓(xùn)需求的企業(yè)新招的技能崗位新人或新轉(zhuǎn)崗人員參加新型學(xué)徒培訓(xùn)。搜索企業(yè)職工培訓(xùn)的新模式，完善政策措施和培訓(xùn)服務(wù)體系，加快企業(yè)后備技能人才的培養(yǎng)。從政策上可以看出目前形勢下國家對技能型人才的重視程度，好的技能型人才在企業(yè)的發(fā)展中體現(xiàn)出良好的態(tài)勢，并扮演者重要的角色。從現(xiàn)有的中國形式來看，中國的企業(yè)只有走技術(shù)創(chuàng)新的道路，才能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的發(fā)展。將新型學(xué)徒制引入到企業(yè)中才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)的升級轉(zhuǎn)型，優(yōu)化企業(yè)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)[2,3]。

1.1 企業(yè)新型學(xué)徒制內(nèi)涵

企業(yè)新型學(xué)徒制的培養(yǎng)模式是：“招工=招生、入企即=校、師傅教師雙師帶徒、院校與企業(yè)聯(lián)合”[4]。

（1）“招工=招生”，企業(yè)招聘的工人在招聘進(jìn)入企業(yè)的同時，也作為學(xué)生的身份進(jìn)入學(xué)校。工人具備有企業(yè)工人的身份，同時也是學(xué)校的學(xué)生身份，兩者同時存在。只有獲得工人身份，才能擁有技工學(xué)校的學(xué)籍，才有機(jī)會獲得技能培訓(xùn)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、徒弟、工人的無縫隙身份對接。

（2）“入企=入校”，企業(yè)新入職的職工在作為新學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)的同時也以技校學(xué)生的身份升入技工學(xué)校。在作為企業(yè)職工的同時也是技校的學(xué)生。學(xué)徒只有簽約作為企業(yè)的職工才能獲得職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)培訓(xùn)資格，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、工作兩不誤。

（3）師傅、老師雙師帶徒，院校與企業(yè)進(jìn)行深度的交融，企業(yè)崗位與學(xué)校教學(xué)相互融合統(tǒng)一，教師與企業(yè)的師傅合作，分工協(xié)作。企業(yè)的能工巧匠言傳身教，教授徒弟實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，院校教師教授學(xué)生理論知識。實(shí)現(xiàn)了技能與素養(yǎng)的融合貫通。

（4）院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，院校與企業(yè)進(jìn)行深度的合作，對學(xué)員進(jìn)行教育培訓(xùn)，企業(yè)的實(shí)踐技能培訓(xùn)與在院校的理論知識教育交互進(jìn)行。在學(xué)校學(xué)習(xí)理論是學(xué)生，培養(yǎng)職業(yè)通用能力，在企業(yè)作為徒弟接受培訓(xùn)，接受崗位操作技能培訓(xùn)；實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與院校的相互融合。

1.2 新型學(xué)徒制的發(fā)展及其意義

伴隨著我國現(xiàn)代新型企業(yè)的快速發(fā)展，我國的傳統(tǒng)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能夠滿足于企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。我國日益凸顯的問題有技能型人才總數(shù)不足、企業(yè)一線操作職工的整體素質(zhì)不高、工作環(huán)境不能滿足現(xiàn)代新型科技的需求。因此，企業(yè)和職業(yè)院校一直在探究新的學(xué)徒制，從原先簡單的校企合作，到后面有針對性的訂單式培養(yǎng)，再到如今的新型學(xué)徒制，這不僅僅是職業(yè)教育工作者對未來職業(yè)教育改革的方向，對工作對象的定位及培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定的理解，還是企業(yè)對職業(yè)教育的殷勤期待，期待職業(yè)教育能夠?qū)ζ髽I(yè)的所需所求有個更加深刻的理解，解決企業(yè)之所需。

近年來，職業(yè)教育工作越來越重視學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善，越來越重視職業(yè)教育的內(nèi)在價值，企業(yè)也積極的配合學(xué)校完成職業(yè)技能教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，保證了新型學(xué)徒制在良好的環(huán)境中推廣。實(shí)行新型學(xué)徒制不僅有利于職業(yè)教育的發(fā)展，還有助于構(gòu)建職業(yè)教育和勞動市場相互之間的促進(jìn)關(guān)系。推崇新型學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，不僅有利于提高我國專業(yè)技能人才的職業(yè)素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。還可以促使“工學(xué)結(jié)合、校企合作”這一教育觀點(diǎn)得到有效落實(shí)。大力推廣新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，其帶來的積極意義體現(xiàn)在：

（1）社會的優(yōu)質(zhì)資源得到有效的整合。通過校企合作的方式，提高企業(yè)職工在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校的入職培訓(xùn)，推動政府的各項(xiàng)機(jī)制得到有效的落實(shí)實(shí)施，使職員積極的響應(yīng)參與其中。刺激學(xué)校教師的工作積極性，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)校的優(yōu)秀資源得到發(fā)揮，企業(yè)的優(yōu)秀職員得于傳授豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。出發(fā)發(fā)揮第三方的優(yōu)質(zhì)資源。

（2）企業(yè)現(xiàn)場培訓(xùn)的優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)。由于企業(yè)制定了針對于企業(yè)員工的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)后的考核結(jié)果。企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與勞動者分別簽署勞動合同及相關(guān)的協(xié)議，整個培訓(xùn)過程都是圍繞企業(yè)現(xiàn)場的崗位對職工進(jìn)行培訓(xùn)，能夠真實(shí)有效的提高職業(yè)培訓(xùn)的針對性和特殊性，保證了培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

（3）勞動者的職業(yè)技能和就業(yè)穩(wěn)定性得以保障。由于培訓(xùn)對象在作為新型學(xué)徒制進(jìn)入企業(yè)后，政府會對企業(yè)和培訓(xùn)對象提供一定的補(bǔ)貼，需要這個補(bǔ)貼的培訓(xùn)者一般都要和企業(yè)簽訂一定年份的服務(wù)要求，這樣在服務(wù)年份內(nèi)，企業(yè)可以保障的員工整體穩(wěn)定性。同樣，勞動者在合同期內(nèi)也得到了穩(wěn)定的工作保障。保障了雙方的共同利益。

2 新型學(xué)徒制的特點(diǎn)

2.1 企業(yè)現(xiàn)場培訓(xùn)起主導(dǎo)作用，學(xué)校起輔助作用

新型學(xué)徒制的《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》明確了試點(diǎn)的內(nèi)容以及培訓(xùn)的對象[5]。培養(yǎng)模式采取“企校雙制、工學(xué)一體”的方式，即由企業(yè)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)等方式共同培養(yǎng)新型學(xué)徒。企業(yè)在培訓(xùn)過程中起主導(dǎo)的地位，與學(xué)徒簽訂培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)委托技工院校承擔(dān)學(xué)徒的具體培訓(xùn)任務(wù)，在保證學(xué)徒在企業(yè)工作的同時，能夠到學(xué)校參加系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。培養(yǎng)的目標(biāo)為企業(yè)比較緊缺的中級工和高級工為主，培訓(xùn)的期限一般為1～2年。在企業(yè)則是以具有高技能的師傅為主，學(xué)校的專業(yè)教師輔導(dǎo)為輔助。采用的是工學(xué)一體的培養(yǎng)模式。

2.2 新型學(xué)徒制試點(diǎn)主要面向的是企業(yè)新員工和轉(zhuǎn)新崗職工

學(xué)徒制是培養(yǎng)企業(yè)后備人才的重要方式。新型學(xué)徒制的本質(zhì)是“學(xué)徒培訓(xùn)工”。新型學(xué)徒制《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》明確規(guī)定，企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)對象是與企業(yè)簽訂6個月以上勞動合同的技能崗位新招用人員和新轉(zhuǎn)崗人員，主要為企業(yè)培養(yǎng)青年技能人才。所以，參加學(xué)徒制培訓(xùn)的學(xué)員前提是企業(yè)的員工，以學(xué)徒的身份參加培訓(xùn)。

2.3 享受政府財(cái)政補(bǔ)貼，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和個人均獲得一定的補(bǔ)助金

企業(yè)新型學(xué)徒制有著較為全面的投入機(jī)制，資金的投入與使用都有著完善的體制。確保培訓(xùn)資金的使用，保障資金的使用都用在培訓(xùn)上，監(jiān)督制度完善健全，可以監(jiān)督培訓(xùn)過程資金的使用情況。人為資源和社會保障部門會同財(cái)政部門對開展學(xué)徒制培訓(xùn)的企業(yè)給予職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從企業(yè)獲得資金補(bǔ)助，帶徒師傅在企業(yè)中享受企業(yè)所發(fā)放的津貼，學(xué)徒從企業(yè)領(lǐng)取一定額度的工資，有效平衡了三方利益，有效的保障了三方的利益。

3 傳統(tǒng)學(xué)徒制的特點(diǎn)

傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種古老的職業(yè)訓(xùn)練方法，是指在職業(yè)活動中，通過師傅的傳幫帶，使藝徒獲得職業(yè)技術(shù)和技能，主要是在師傅或?qū)＜业闹笇?dǎo)下掌握所學(xué)手藝或工藝的背景知識和取得實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。其特點(diǎn)主要有：

3.1 傳統(tǒng)學(xué)徒的優(yōu)點(diǎn)

（1）傳統(tǒng)學(xué)徒制的教育全程性。師傅在培訓(xùn)徒弟的過程中起著全面的作用，包括學(xué)員的專業(yè)技能以及專業(yè)基礎(chǔ)知識、文化與綜合素養(yǎng)的傳授，能夠保障了教育過程的完整性。

（2）師徒之間關(guān)系緊密。無論在傳統(tǒng)的中國還是開放的西方，學(xué)徒制早期都是父子傳授，然后過渡到師傅收養(yǎng)子做徒弟，這難免保留著父子的親密感情。這種感情不亞于血濃于水的親情。這樣可以保障了技術(shù)傳授的穩(wěn)定性。

（3）技術(shù)精湛。傳統(tǒng)學(xué)徒制是師傅以口傳手授為主要形式的技能傳授方式，徒弟花足夠長的時間去學(xué)會一樣?xùn)|西，所做出來的產(chǎn)品富有人文氣息；徒弟不以獲取工資報(bào)酬為主要目的，在學(xué)習(xí)過程中非常認(rèn)真，可以做到精益求精。

（4）學(xué)徒目標(biāo)明確。拜師學(xué)藝，之所以會拜其為師，只為其人熟練掌握某一技能，學(xué)徒想通過他來掌握這一技能，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。師傅可以直接向徒弟傳授技藝。

3.2 傳統(tǒng)學(xué)徒制的缺點(diǎn)

（1）培養(yǎng)時間比較長。傳統(tǒng)學(xué)徒制屬于個別教育，學(xué)徒大多在完全自然的工作過程中隨機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)徒期特別長，教育效率低下。學(xué)習(xí)的針對性差。

（2）培養(yǎng)成本高、市場生存空間小。傳統(tǒng)學(xué)徒制由于要求很小的師生比，效率低下，不適應(yīng)工業(yè)化體制的需要。并且手工產(chǎn)品利潤價值低，投入與產(chǎn)出不成正比，市場生存空間很小，無法滿足高速發(fā)展的當(dāng)今社會。

（3）人際關(guān)系重。對于學(xué)徒而言，與師傅的感情深厚，由于一些傳統(tǒng)思想的束縛，使他們?nèi)松栏疥P(guān)系重，附帶夾雜太多個人感情，對企業(yè)的總體發(fā)展不利。

3.3 新型學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別

新型學(xué)徒制是在企業(yè)推行“招工等于招生、入企等于入校、校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，由企業(yè)出一名技能型師傅、學(xué)校出一名教師進(jìn)行雙師帶徒，師傅在企業(yè)主要進(jìn)行技能操作培養(yǎng)，教師在學(xué)校主要進(jìn)行文化素質(zhì)講授、理論講授。而傳統(tǒng)學(xué)徒制是在實(shí)際生產(chǎn)過程中，徒弟通過“多看、多問、勤練”，通過師傅的做和講，在師傅的指導(dǎo)和影響下學(xué)習(xí)技能知識的過程。徒弟從基本的技能開始學(xué)習(xí)，經(jīng)過練習(xí)達(dá)到一定的要求后，通過師傅手把手的教和自己的勤加練習(xí)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的完成工作。

新型學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制雖然在本質(zhì)上是一致的，都是師傅帶徒弟，通過師傅對徒弟的教育和指導(dǎo)，使徒弟達(dá)到一定的技能水平，都體現(xiàn)了“教與做合一”的思想[6]。但是新型學(xué)徒不是單純的師傅帶徒弟，而是把現(xiàn)代的職業(yè)教育理念與傳統(tǒng)學(xué)徒制相結(jié)合，采用產(chǎn)教融合的方式，實(shí)行“校企結(jié)合、工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)對象在企業(yè)是學(xué)徒工，在學(xué)校是學(xué)生。大部分時間在企業(yè)學(xué)習(xí)技能知識，一部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識及綜合文化素養(yǎng)。不僅如此，新型學(xué)徒制還得到企業(yè)、政府的高度重視，政府根據(jù)政策會給培養(yǎng)企業(yè)一定的補(bǔ)貼，企業(yè)也會給予合作學(xué)校一定的補(bǔ)助，到達(dá)互利互贏[7]。

4 新型學(xué)徒制辦學(xué)的預(yù)期效果

4.1 畢業(yè)生質(zhì)量大幅提高

經(jīng)過新型學(xué)徒制的培養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能都得到了極大的提升，崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力也得到了較大的提高。能與新型學(xué)徒制的兩后生畢業(yè)生無論是一次性就業(yè)率、專業(yè)對口率、企業(yè)滿意率，還是工資待遇都明顯高于其他未參加新型學(xué)徒制的學(xué)生。

4.2 優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

新型學(xué)徒制的是“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式。學(xué)生在學(xué)徒期間，由企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同對其進(jìn)行管理和培養(yǎng)。企業(yè)師傅和學(xué)校教師通過對學(xué)徒的指導(dǎo)，相互合作，相互交流，彼此在理論和技能上都有了較大提升。到目前為止，有5名學(xué)校導(dǎo)師被評為校級優(yōu)秀指導(dǎo)教師，12名企業(yè)導(dǎo)師被評為優(yōu)秀帶教師傅。

4.3 為校企進(jìn)一步合作奠定良好基礎(chǔ)

經(jīng)過一段時間的合作，學(xué)校與4家合作企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。雙方在各個領(lǐng)域都有緊密合作，形成了互惠互利、共同促進(jìn)的良好局面，為后續(xù)尋求優(yōu)秀的合作企業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

4.4 管理體系漸趨完善

學(xué)校成立了由副院長為組長的新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成員涵蓋學(xué)校相關(guān)部門的主要負(fù)責(zé)人、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、企業(yè)行業(yè)管理人員和技術(shù)人員等。同時也出臺了一系列的管理制度和實(shí)施方案，為新型學(xué)徒工作的順利實(shí)施提供保障。

5 結(jié)語

無論是新型學(xué)徒制還是傳動的學(xué)徒制，兩種制度都是在同一社會背景、制度框架下同時存在的兩種人才培養(yǎng)模式，宗旨都是“校企合作，工學(xué)一體”。都是為了提高技術(shù)型人才的質(zhì)量，提高勞動者的技能水平和綜合素質(zhì)，都是新形勢下教育體制的探索。兩種模式雖然有所不同，但是兩種模式可以相互借鑒、互利互補(bǔ)、共同推進(jìn)。促使我國的職業(yè)教育事業(yè)健康發(fā)展、滿足企業(yè)、社會對高技能人才的使用需求。