“滲透”教育在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的體現(xiàn)

江蘇省蘇州市善耕實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 劉 琰

在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的過程，就是把小學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)綜合素養(yǎng)都在正確道路上的過程，因此在快速發(fā)展的今天，對于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的滲透刻不容緩。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)中每一位心理學(xué)家都對“教學(xué)”兩個(gè)字進(jìn)行了深入的研究，葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”，對此應(yīng)理解為：一位老師的最終目的是提高一個(gè)學(xué)生的各方面的總體能力，從而促使學(xué)生達(dá)到能夠自己學(xué)的程度，而不是單純地將書本上的知識(shí)教給學(xué)生。只有從根源上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才可以真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生通過自己的探索與研究，總結(jié)而得到的知識(shí)，才是真正屬于學(xué)生自己學(xué)到的知識(shí)，并且對于主動(dòng)學(xué)到的知識(shí)也是最為印象深刻的。作為一個(gè)小學(xué)生，各方面的發(fā)展還處于不穩(wěn)定的階段，所以習(xí)慣的塑造和養(yǎng)成相對來說比較容易。

一個(gè)有意義的預(yù)習(xí)能夠縮短課堂上進(jìn)行知識(shí)傳授的時(shí)間，大幅度地提高了教學(xué)效率，有著事半功倍的奇效[1]。在小學(xué)很多課文后面的習(xí)題中，第一題都是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)此篇文章。比如教師在教學(xué)蘇教版三年級(jí)《趙州橋》這一課時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)?！邦A(yù)習(xí)”是個(gè)籠統(tǒng)的詞語，老師則可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容細(xì)化，比如：要求學(xué)生先將課文朗讀三遍，并且將課文中的生字自行查字典；生詞讀懂，并將意思標(biāo)注旁邊；對于不懂的句子用筆標(biāo)出來。這樣，在第二天的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了具體的方向，有了求知欲，才會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中注意力做到最大的集中，對于不懂的地方，在課堂上也會(huì)重點(diǎn)聽教師講解或者主動(dòng)向教師請教，這樣就可以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠充分利用到課堂上短短40分鐘的時(shí)間，使學(xué)生主動(dòng)去求教，而不是老師“求”學(xué)生學(xué)習(xí)。優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、教活教材內(nèi)容，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展

雖說應(yīng)試教育有它的優(yōu)點(diǎn)，比如說可以讓學(xué)生自律地去學(xué)習(xí)，將自己全身心地投入到知識(shí)的海洋中。但是應(yīng)試教育也不乏不足之處，如：封閉了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的創(chuàng)新能力逐漸下降等。就小學(xué)生而言，其創(chuàng)新能力和思維迸發(fā)性在三、四年級(jí)為快速增長趨勢，尤其是到了四年級(jí)，學(xué)生的邏輯思維開始占據(jù)主導(dǎo)地位，其語文教育更應(yīng)及時(shí)跟上學(xué)生生理及心理的變化。

現(xiàn)在有許多學(xué)校在小學(xué)一、二年級(jí)中，將課堂教學(xué)模式改為小組式，這樣的學(xué)習(xí)方式可以使孩子與老師之間沒有疏遠(yuǎn)感，學(xué)生特別容易對老師產(chǎn)生信任感，與同學(xué)之間也能有更深入的交流；從三年級(jí)開始，老師將寫作形式逐漸加大難度，由低年級(jí)的看圖寫話，變成要求按一定順序?qū)懸黄洈⑽幕驙钗镱惖奈恼?；從五年?jí)開始，老師則又逐漸開始培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)及交流能力，課堂上更多的是讓學(xué)生用自己的語言去敘述課文內(nèi)容，并以辯論的形式去培養(yǎng)學(xué)生的交流及邏輯思維能力。這些雖然只是一些很小的改變，但每一個(gè)細(xì)微的改變卻都是順應(yīng)了不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的。

三、深入挖掘教材信息，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識(shí)

小學(xué)生就是一張張白紙，而不同的教育則是不同顏色的彩筆，只有好的教育才能在白紙上畫出絢麗多彩的圖畫。每一個(gè)孩子都需要我們的細(xì)心呵護(hù)，才會(huì)健康茁壯地成長，直至將來肩負(fù)起我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的重任。因此，在小學(xué)這一重要的教學(xué)階段，培養(yǎng)其樹立正確的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，是一個(gè)家庭乃至一個(gè)國家的重中之重。所以老師要利用小學(xué)語文教材中專家們精心挑選的教學(xué)內(nèi)容，深挖教材信息，使其很好地延伸到培養(yǎng)小學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)上，從而全方位發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級(jí)的文章《云雀的心愿》時(shí)，教師就可以適時(shí)地向?qū)W生灌輸每個(gè)人都要保護(hù)環(huán)境、保護(hù)大自然的意識(shí)。因?yàn)?，文中對小云雀所見惡劣環(huán)境的描繪以及云雀媽媽的語言，能讓孩子們充分認(rèn)識(shí)到破壞環(huán)境給人類自身所帶來的危害，從而使其明白保護(hù)環(huán)境的重要性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。并且可以結(jié)合中國可持續(xù)發(fā)展的策略，讓學(xué)生明白開發(fā)利用自然資源時(shí)需要遵循什么原則，對于我們身處的自然環(huán)境可以做一些什么等。具體來說，保護(hù)環(huán)境就是應(yīng)該從小事做起，如隨手關(guān)燈，隨手將路上的塑料瓶扔到垃圾桶里，做好垃圾分類……用自己的實(shí)際行動(dòng)，通過自己的小舉動(dòng)來影響其他人，使更多的人一起來維護(hù)我們賴以生存的環(huán)境。除此之外，教師還可以利用教科書中的內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生展開教育。如，春游時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外開展植樹造林活動(dòng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的有效途徑之一。

四、開展有意義的課外閱讀，為提升學(xué)生素養(yǎng)保駕護(hù)航

擁有良好的心理品質(zhì)已成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，要使學(xué)生心理健康，就應(yīng)給其提供一個(gè)健康的教育環(huán)境。小學(xué)生由于年齡小，對外界的一切都充滿了好奇心，所以他們對于周圍的事物是非常敏感的。為了保證小學(xué)生心靈不受到外界不良環(huán)境的影響，幫助其建立一個(gè)正確的三觀，教師應(yīng)該展開有意義的課外閱讀活動(dòng)，選取一些內(nèi)容積極向上、賦予孩子正能量的讀本，以更好地讓他們在一個(gè)健康并且積極向上的教育環(huán)境中汲取文化，感受豐富的人文科學(xué)知識(shí)，從而有效地培養(yǎng)他們健康的生活情趣，使其充分享受到閱讀所帶來的快樂[2]。小學(xué)生的晶體智力處于一個(gè)不斷增長的時(shí)期，他們的記憶能力呈直線上升趨勢，記憶的東西也比其他年齡段記得更清晰，所以在小學(xué)階段，有效拓展學(xué)生的知識(shí)面是得利最大的，這不僅能豐富他們的身心，更能為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

人才培養(yǎng)的本質(zhì)不僅僅是知識(shí)層面的培養(yǎng)，更重要的是自身素質(zhì)的培養(yǎng)，將這種素質(zhì)教育融入到日常的教學(xué)過程中，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，為了有效滲透核心素養(yǎng)于小學(xué)語文教育教學(xué)中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教活教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識(shí)，以及開展語文課外閱讀這四個(gè)角度，來發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好地為社會(huì)輸送綜合性人才。