關于高中語文古詩詞探究式教學模式的思考

江蘇省啟東市第一中學 施衛(wèi)娟

在教師的點撥和指導下，學生能夠發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，在探索知識的時候自主進行，其主觀能動性被充分地調動起來從而獲得知識的新型教學模式就是探究式教學。在新課標要求培養(yǎng)學生合作交流和自主探究的能力，對于學生的實踐能力和創(chuàng)新精神也要進行重點培養(yǎng)，只有這樣學生的素質水平才能得到全面的提升。古詩詞作為高中教育階段語文教學內容的重要組成部分，其教學模式應該滿足新課標要求。探究式教學這一教學模式創(chuàng)造了學生探究、質疑和自由表達的學習氛圍，在教學過程中教師發(fā)揮其引導作用。而作為課堂的主體，學生則在教師的指導下對教學內容進行探究。由此可見，高中古詩詞采用探究式教學模式能夠將學生古詩詞的審美能力和鑒賞能力提升，學生的學習興趣和探索意識也能夠得到培養(yǎng)。但是現(xiàn)階段我國高中古詩詞探究式教學模式中存在著一定的問題，接下來筆者就針對高中語文古詩詞教學模式存在的問題進行分析，從而提出促進高中語文古詩詞探究式教學模式的對策建議。

1.高中古詩詞教學中存在的問題

1.1 學生對古詩詞的學習興趣不足

我國應試教育現(xiàn)象在高、中小學中普遍存在，在高中教學過程中尤為明顯。很多高中生為了應付考試提高分數，才對古詩詞進行學習。因此大部分高中生對于古詩詞中蘊含的美根本不能夠真正地感受到，在對古詩詞進行閱讀的時候也沒有發(fā)自內心的喜愛。對于高中語文教材中古詩詞，能夠細細品讀的學生少之又少，大部分學生都是過目即忘，敷衍塞責，甚至一部分學生對長篇古詩詞的學習產生了嚴重的抵觸心理。這也就造成了高中古詩詞成為高中語文教學的難點。

1.2 教師忽視培養(yǎng)學生的綜合探究能力

高中語文教師在對古詩詞講解的時候大部分也是從學生提高分數這一角度來出發(fā)的，在教學的過程中大部分教師都將教學的重點放在了應試技巧上，對于學生對古詩詞探究能力的培養(yǎng)基本上都忽視了。在高中語文教學中，如果教師大量地宣講古詩詞鑒賞的應試技巧，這樣就會影響學生對古詩詞美的感悟，模式化的教學讓學生的古詩詞學習變成了技巧傳授、規(guī)律總結等?；臼遣豢赡軐嵤W生個性化培養(yǎng)，古詩詞中的人文性更是不能夠體現(xiàn)。這不僅僅與古詩詞教學的基本目的相悖，與新課標的要求也是不相符的。

1.3 教師探究意識淡薄

針對古詩詞教學新課標有兩個基本要求：首先就是將學生的詩詞鑒賞能力提升，其次就是對于詩詞的基礎知識學生需要進行掌握。現(xiàn)階段高中語文古詩詞教學中，很多語文教師對于學生探究古詩詞能力的培養(yǎng)這一要求基本上是忽視的，大部分將教學內容都集中在學生對古詩詞基礎知識的掌握情況上。部分高中語文教師在教學過程中對學生對古詩詞創(chuàng)新性的探究想法置之不理，一味地為了提高學生的分數進行題海戰(zhàn)術，這對學生古詩詞學習的創(chuàng)造性和學習熱情都有極大程度的影響，這對于學生探究性思維的培養(yǎng)極為不利。

2.完善高中古詩詞探究式教學模式的對策建議

2.1 利用創(chuàng)設情境引導學生探究

創(chuàng)設情境教學主要是為了將學生對古詩詞的學習興趣激發(fā)出來，學生只有對文本有探究的情趣，才能夠逐步進行自主探究和自我學習。問題情境法、演示法、語言渲染法等主要的創(chuàng)設情境方法，為了表現(xiàn)某種景象、狀態(tài)或者是情形，教師可以利用信息化手段或者是語言描繪來完成。為了引導學生探究的興趣和動機，讓學生自主提出問題，教師在創(chuàng)設情境的時候需要體現(xiàn)出文本所蘊含的情感和道理與學生的情感狀態(tài)以及認知水平之間存在的矛盾。只有這樣學生才有可能主動地探究問題。

2.2 解疑導撥促進學生合作探究

在引導學生展開探究之后，對于學生探究過程中出現(xiàn)的疑點和難點，教師要給學生時間來表達，學生在表達的過程中也是對各自學習成果的一種交流。這樣交流的方式有很多，教師可以將同學分成的小組，讓每個小組的代表來進行發(fā)言，或者是讓班上的每一個學生獨立發(fā)表觀點。教師針對學生探究過程中存在的疑點和難點要進行解惑，針對學生們普遍存在的問題，教師可以組織學生以小組為單位進行探究，這樣學生的合作探究能力才能得到有效培養(yǎng)。

2.3 明理強化促進學生實踐探究

為了檢驗探究效果，并鞏固研究成績，教師在學生進行探究之后引導學生自己對探究的整個過程中進行回顧反思，并且針對合作探究的內容教師更要指導學生歸納探究情況，教師也要進行反思學生探究結果是否與預設探究情況相符、滿足教材要求和教學目標等。教師引導學生進行探究回顧的主要目的就是為了引導學生對學習方法進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)知識之間存在的聯(lián)系，以便學生在今后遇到相似的問題能夠及時解決，引導學生學會觸類旁通、舉一反三。

2.4 通過評價反思延伸探究內容

教師為了今后能夠更加有效地指導學生的自主探究，教師應該對學生探究的過程進行反思，評價并鼓勵學生自主探究結果。學生經過自主探究不僅僅收獲了知識，更得到了老師的肯定，這樣在學習過程中讓學生更有成就感和收獲感，學生對于高中語文古詩詞的學習興趣也隨之被激發(fā)出來。教師在對學生自主探究進行評價的時候可以采用多元化的評價方法，比如作業(yè)評測、課后訪談、課堂觀察等，這樣更能夠保證教師評價的合理性和科學性，并且在對學生自主探究式評價的時候評價的重點應該是學生的交往能力、參與程度、合作精神、意志力、責任心、創(chuàng)意、態(tài)度等，不能夠僅僅依靠學生探究的結果來進行評價。

在高中語文古詩詞的學習過程中如果教師經常采用探究式教學這一教學模式的情況下，學生的實際應用能力、解決問題、分析問題的能力都能夠得到不同程度的提升，學生鑒賞古詩詞的技能也能夠得到一定的鍛煉。并且這樣的教學模式還能夠將學生對古詩詞的學習興趣激發(fā)出來。值得注意的是高中語文教師在開展探究式教學的時候要循序漸進，逐步增加學生探究問題的難度。只有這樣學生的自主探究才具有一定的有效性，學生在探究過程中才能夠發(fā)展能力并獲取知識。