為學生的思維而教

陜西省興平市金城小學 柏凱強

一、為思維而教，首先要改變教師的思維

傳統(tǒng)的教師地位正在悄悄發(fā)生變化，在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”“管理者”“示范者”的基礎上，又要求我們教師是學生的“父母和朋友”及“研究者”。

教育理論研究者可以研究教師的教學行為，并建議教師怎樣改變自己的教學行為。但他們至多為教師提出了一些建議，只有教師自己才能改變自己，只有在教師努力轉化自己的習慣思維的過程中，在反思和自我批判中，他們的教學觀念才會相應的轉變，并在實踐中體現(xiàn)出來。當然，一個能發(fā)展學生思維的教師，首先自己必須是一個具有反思性的教師，自己就應學會思維，改變傳統(tǒng)的教學方式。

改變教師的思維，實際上是教師使自己的思維永遠處于變動的改造中，處于不斷反思和自我挑戰(zhàn)的過程中。教師在教學前和教學中需敏感地關注那些可能發(fā)生的教學問題，之后又不斷地反思問題是否已經(jīng)被解決或得到了暗示，由于問題總是不斷出現(xiàn)，教師就必須變換自己的思維策略來尋找解決的方法。最好的思維是教師持續(xù)地處于反思中的思維，最好的教學是教師不斷挑戰(zhàn)自我的教學。

當教師的思維模式變了，我們有理由相信，學生的“心智模式”也一定會發(fā)生質的變化，學生的思維能力也一定會得到更好發(fā)展，教育一定會成為一種充滿智慧的活動！

二、為思維而教，要教會學生思維的方法

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。在學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學生的正確思維方式。要學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習。沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。教學中不僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。教會學生思維，就是要學生能創(chuàng)造性地思考，不僅會解決所給的問題，而且要自己發(fā)現(xiàn)新問題，不僅要掌握知識，還要理解知識獲得的過程。

三、以學生為中心，在教學中采取發(fā)現(xiàn)學習

發(fā)現(xiàn)學習指學習者通過自己的觀察和探索、實驗和思考，認識問題情景或事物之間的各種關系，找到問題答案的過程。發(fā)現(xiàn)學習的方法可以幫助學生學會如何學習或如何獲得他一生中在某種情況下可能需要的知識。

發(fā)現(xiàn)學習使學生盡可能充分地參與到探求知識的過程中，著眼于學習過程的本身而不是學習的產(chǎn)物或成果，這種方法可以培養(yǎng)學生的好奇心和探究的自主性，發(fā)展學生的推理能力、觀察能力，提高正確解決問題的能力等。發(fā)現(xiàn)學習是把教會學生怎樣思維作為首要目標的一種教育理念，是現(xiàn)今教育應當努力追求的。當然，發(fā)現(xiàn)學習也有其局限性，并非適用于所有學生和所有學科，應和其他方法結合使用。

四、寬容學生的錯誤，給學生以適當?shù)男睦戆踩?/h2>

教師對待學生的觀點和意見需保持寬容的心態(tài)，在學習中充分調動學生的積極性和主動性，正確評價有創(chuàng)造力的學生，改變只看學習成績，忽視學生的智力、創(chuàng)造力的片面觀點與做法，鼓勵學生正確表達自己的觀點，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，給學生以心理上的安全感和自由創(chuàng)造的空間。同時為了更好地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，教師應鼓勵學生在試錯中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設、檢驗假設。對學生的創(chuàng)造性行為及其結果應該“延遲評價”，在課堂中創(chuàng)造一種重視創(chuàng)見、互相鼓勵、傾聽和接受別人發(fā)言的氛圍。一個具有寬容品質的教師，他的學生將能更加自由大膽地、有創(chuàng)見地思考；一個高頻率搖頭的教師，其學生自然無創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造性活動可言。

五、創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，助力于學生思維能力的發(fā)展

1.師生要平等

課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工。在人格上師生是平等的，教師應從講臺上走下來，深入到學生中間，以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動參與學習。

2.教師要努力拉近與學生之間的心理距離

教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，只有教師真正的全面的理解學生，學生才能真正的敬佩你，當你真正的理解學生，那么學生所犯的一切錯誤你都能包容。理解學生的教師首先是大度的教師，俗話說“只有親其師，才能信其道”，小學生具有明顯的“向師性”，教師應抓住小學生這一心理特點，拉近師生間的心理距離，從而開發(fā)學生的思維。

總之，教學的本質是“思維過程”和“思維方法”。教師在教學實踐中，要始終堅持發(fā)展學生的思維，這就要求教師應為學生的思維提供空間和時間，注重教育新理念，把知識作為過程而不是結果教給學生，為學生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。并借助于學生活動、數(shù)學教具、多媒體等手段，幫助學生分析思維過程。

“為學生的思維而教”，讓我們一起在教學中嘗試著、努力著、實踐著……