郭丹 _ 北京師范大學大興附屬小學
詞語教學是語文教學中非常重要的內(nèi)容,抓住課文中的幾個關(guān)鍵詞語,往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。然而,在實際教學中,有的教師常??陬^組一兩個詞語即可;有的則完全忽略此環(huán)節(jié);有的教得一絲不茍,讓學生把相關(guān)的詞語和成語都組出來,再把詞義背下來,顯得很枯燥。那么,怎樣才能讓詞語教學變得有意思呢?
我在教學《浪花》這課時,抓住了“跑去又跑來”這個詞語,統(tǒng)領(lǐng)全文。先讓學生說說“跑去又跑來”是什么意思,究竟怎么去,怎么來,什么叫“跑去又跑來”。學生最開始對這個詞語理解不準確,認識不清晰。我就把這個詞語放在句子中,讓學生將“浪花”和“跑去又跑來”連在一起思考。
我先讓學生理解“去”和“來”的含義,“去”是指離開所在的地方到別處,由近而遠;“來”是指由另一方到這一方,由遠而近。接著,我讓學生在句子中理解“跑去又跑來”的意思。文中的句子是“嘩嘩嘩,浪花跑去又跑來,像一群群淘氣的娃娃”。我先找一個女生坐在小椅子上,讓一個學生模擬浪花,面對女生做一個跑去又跑來的動作,其他同學看看動作是否準確。同學們在這個過程中發(fā)現(xiàn)了問題——“他只跑了一次,不叫跑去又跑來”“他的身子是斜著的,那叫走,不叫跑……”最后,教師總結(jié)“跑去”是浪花沖著大?!芭堋?,身子是背對著小女孩的,“跑來”是浪花面向小女孩“跑”,這樣學生就理解了“跑去又跑來”的意思。我接著問:“浪花跑過來的速度是很快的,不是慢慢悠悠的,所以朗讀這句話的速度應(yīng)該是怎樣的?”學生說應(yīng)該是速度稍微快一些,并且應(yīng)該有力量。這樣,學生不但理解了“跑來又跑去”的意思,還能夠把這個詞讀得有感情。
在詞語教學中,我們經(jīng)常見到脫離語境、就詞解詞的場景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法,只能將詞語教學變得枯燥而缺乏溫度。在詞語教學中,可以聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)情境,讓學生在情境中反復(fù)琢磨。
例如,講授《春回大地》一課時,遇到“萬物蘇醒”這個詞語,我問學生萬物指的是什么,學生說到課文中的景物——河水、小鴨、楊柳、百花,在肯定他們的答案的同時,應(yīng)該給學生概括、提升,總結(jié)出“小河是自然的景物,小鴨是動物,楊柳和百花是植物,這些自然景物、動物、植物都是萬物,萬物還包括人”。在課堂上,我還讓學生重點體會“蘇醒”的過程。通過聯(lián)系生活實際,讓學生感受到春天來了,世間所有有生命的物體都活躍起來了,這個過程是慢慢的,循序漸進的。
在整個閱讀教學中,詞語教學承擔著奠基石的作用,要有感情地朗讀課文,離不開詞語教學;要透徹地感悟課文,更離不開詞語教學。因此,教師要重視詞語教學,創(chuàng)造性地設(shè)計詞語教學方法,以詞語教學聯(lián)系全文,統(tǒng)領(lǐng)全文。