小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)方法的研究

江西省豐城市劍光第三小學(xué) 黃 燕

新課程要求教師在課堂中擅于使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題發(fā)散思維，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握【1】。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要依據(jù)具體的教材內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，同時(shí)注意有效提問(wèn)的技巧與方法，引導(dǎo)學(xué)生跟隨課堂節(jié)奏，主動(dòng)思考并積極回答問(wèn)題，以此促進(jìn)融洽的師生關(guān)系。除此以外，有效提問(wèn)還可以幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整提供參考依據(jù)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀分析

（一）問(wèn)題層次混亂

通過(guò)筆者的隨堂觀察，多數(shù)教師在課題提問(wèn)的層次安排上不太合理。課堂中“滿堂灌、滿堂問(wèn)”的情況普遍存在，教師提出的問(wèn)題層次偏低，極少問(wèn)題具有建設(shè)性，問(wèn)題內(nèi)容整體呈現(xiàn)出“重理論、輕理解”的情況。這些問(wèn)題提出后，無(wú)法啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、自主思考，而是促使學(xué)生翻找課本查尋固定答案。教師在整堂課中提出的問(wèn)題松碎零散、層次混亂，缺乏一定的思考價(jià)值，缺乏完整的邏輯銜接，難以實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)。

（二）提問(wèn)形式單一

提問(wèn)形式單一是造成無(wú)效提問(wèn)的重要因素之一。教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，常常表現(xiàn)得語(yǔ)言平淡乏味，語(yǔ)調(diào)起伏過(guò)低，提問(wèn)方式單一。對(duì)于心理認(rèn)知處于發(fā)展期的小學(xué)生來(lái)講，他們更需要豐富的課堂形式調(diào)動(dòng)情緒，單調(diào)、重復(fù)的封閉性問(wèn)題會(huì)使學(xué)生逐漸喪失興趣。這就需要教師在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)上多投入精力，用豐富、生動(dòng)、創(chuàng)新的形式吸引學(xué)生，使學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)中與教師產(chǎn)生共鳴，發(fā)生思維碰撞，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）候答時(shí)間不足

從教師提問(wèn)到學(xué)生回答，需要經(jīng)過(guò)學(xué)生聽懂問(wèn)題、分析思考獲得答案、將思路整理組織成語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的三個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程需要一定的反應(yīng)時(shí)間。然而多數(shù)情況下，教師為了課堂進(jìn)度不被拖延，提出問(wèn)題后，往往間隔極短的時(shí)間就要求學(xué)生起身回答。這時(shí)學(xué)生還未整理清晰完整的思路，候答時(shí)間明顯不足，學(xué)生產(chǎn)生慌亂，難以將個(gè)人思維完整表述，學(xué)生回答不夠全面，甚至根本沒辦法做出回答。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)方法

（一）問(wèn)題具有層次性，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要以一條清晰的邏輯為線索，遵循從易至難、從簡(jiǎn)至繁、由淺入深的提問(wèn)規(guī)律【2】。以課程《畫楊桃》教學(xué)為例，需要緊密聯(lián)系課文邏輯順序與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。閱讀課文前，可以通過(guò)淺顯的問(wèn)題導(dǎo)入，即“你們知道楊桃是什么樣子嗎？”閱讀過(guò)程中，分別設(shè)置“‘我’是什么時(shí)候開始學(xué)畫畫的？”“‘我’為什么會(huì)把楊桃畫成五角星？”“‘我’把楊桃畫成五角星后，同學(xué)和教師的反應(yīng)分別是怎樣的？”這些問(wèn)題都是基于課文中故事發(fā)展的順序進(jìn)行設(shè)置與提問(wèn)。最后，需要學(xué)生回答深入思考類問(wèn)題，“父親和老師的話有什么相似之處？為什么可以受用一生？”層次鮮明的問(wèn)題設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨課堂節(jié)奏，從最簡(jiǎn)單的啟發(fā)思維開始，逐步深入思考和學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與語(yǔ)文教學(xué)的一般原則。教師在課堂中切忌“東一榔頭西一榔頭”的提問(wèn)方式，問(wèn)題層次混亂會(huì)擾亂學(xué)生的思路，降低教學(xué)效率。

（二）豐富提問(wèn)形式，激發(fā)學(xué)生答題興趣

小學(xué)生的自我控制能力通常較弱，他們活潑好動(dòng)，注意力難以持續(xù)集中。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該保證提問(wèn)形式多樣化，通過(guò)創(chuàng)新提問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生答題興趣。教師可以轉(zhuǎn)變課堂的主體地位，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂中將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組形式自主學(xué)習(xí)課文，設(shè)置問(wèn)題。比如課堂的前10分鐘，由學(xué)生個(gè)人閱讀課文，思考問(wèn)題；接著15分鐘，每個(gè)人在小組中分享自己的問(wèn)題，由小組討論問(wèn)題答案，教師輔助教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)完成了思考并回答問(wèn)題的目標(biāo)。最后15分鐘，各組挑選一個(gè)最具有代表性的問(wèn)題，彼此提問(wèn)并分享各組探討的答案。利用這種途徑進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，還可以增進(jìn)師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。

（三）把握有效提問(wèn)時(shí)機(jī)，關(guān)注學(xué)生課堂狀態(tài)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中并不是任何時(shí)刻都可以提問(wèn)學(xué)生，教師需要密切關(guān)注學(xué)生課堂狀態(tài)，把握有效提問(wèn)時(shí)機(jī)。以《父親、樹林和鳥》為例，這篇課文蘊(yùn)含著人與自然關(guān)系的深意，“父親”的有些語(yǔ)句帶有雙關(guān)意味，需要學(xué)生反復(fù)琢磨。在這堂課中，教師需要根據(jù)課程的進(jìn)度，抓緊幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)：學(xué)生默讀文章后，學(xué)生面露疑惑時(shí)，學(xué)生竊竊私語(yǔ)時(shí)以及學(xué)生注意力分散時(shí)。這四個(gè)時(shí)刻都是教師進(jìn)行有效提問(wèn)的好時(shí)機(jī)，恰當(dāng)捕捉提問(wèn)時(shí)機(jī)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考交流，幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容。

【結(jié) 語(yǔ)】

有效提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂普遍存在提問(wèn)低效或無(wú)效的現(xiàn)狀。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因是教師提問(wèn)方式存在誤區(qū)，忽視了有效的課堂提問(wèn)方法。教師需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)時(shí)關(guān)注課堂狀態(tài)，以問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)方式、提問(wèn)時(shí)機(jī)三個(gè)維度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)。