地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程架構(gòu)初探

虎利平

(昆明學(xué)院,云南 昆明 6500211)

1 導(dǎo) 言

創(chuàng)業(yè)教育始于1947年的哈佛商學(xué)院,當(dāng)時的邁賴斯·邁斯(Myles Mace)教授為MBA學(xué)生開設(shè)了“新創(chuàng)業(yè)管理”(Management of New Enterprise),被公認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的起源。創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人才,包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)能力以及社交和管理能力,使更多的謀職者變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者。創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心與靈魂,是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的載體與橋梁?？茖W(xué)合理的課程體系決定著受教育者的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)教育課程體系的開發(fā)歷來是創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的難點。2010年5月教育部頒布了《關(guān)于推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一門高等院校學(xué)生必修的課程提上了日程,各院校如火如荼地展開了系列課程的建設(shè)與講授工作。作為地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課程有其自身的一些特點,就這些思考展開一個初步的探索。

2 明確定位,重視創(chuàng)業(yè)人格塑造

2.1 創(chuàng)新是伴我們終身的一種精神追求

推動創(chuàng)業(yè)教育所帶來的實際效果,絕非緩解就業(yè)壓力那么簡單、直接、短期。從基本面出發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育,其目標(biāo)不是幫助學(xué)生開辦公司,而是著力于培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的人,培養(yǎng)首創(chuàng)精神、冒險精神、獨立意識、創(chuàng)業(yè)能力以及挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并積極創(chuàng)造性解決問題、滿足需求的本領(lǐng)。從“價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授”這“三位一體”的教育觀來看,價值塑造層面的意義不容低估。創(chuàng)業(yè)教育如推動得當(dāng)將會改變一代青年人的追求和面貌。因此應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新是伴隨我們每個人終身的一種追求的觀念。創(chuàng)新改變的更是人的認(rèn)知與思維的教育。

2.2 創(chuàng)業(yè)是一種生活方式

哈佛大學(xué)的Howard Stevenson 認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當(dāng)前資源條件的限制對機會的追尋,將不同的資源組合以利用和開發(fā)機會并創(chuàng)造價值的過程”。創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動的方法。從這些層面理解,創(chuàng)業(yè)是一種生活方式的選擇。

2.3 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互生

創(chuàng)新是觀念,創(chuàng)業(yè)是實踐。任何創(chuàng)新都離不開實踐的檢驗,任何創(chuàng)業(yè)、守業(yè)都離不開創(chuàng)新的過程。因此可以說創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一個既仰望星空又腳踏實地的過程。是一個千回百轉(zhuǎn)、百煉成鋼的過程,是一個拓展人生深度、寬度和厚度的過程。

3 構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂

課程以“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為核心價值,通過案例教學(xué)創(chuàng)新模式,以“基于實踐的課堂教學(xué)法”和一學(xué)期時間為學(xué)習(xí)分享階段。理論課程以交互式體驗學(xué)習(xí)為主,全程由基于實踐的課堂教學(xué)法和學(xué)生體驗式參與完成所有流程。在理論課程和實踐課程的基礎(chǔ)上落點放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參與上,從而構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽“三位一體”的教學(xué)模式，從而貫通通識課教育與專業(yè)課教育之間的契合。面對全體學(xué)生的課程第一層次完成了知識傳授、創(chuàng)智啟蒙、開拓視野的工作；第二層次針對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生通過實踐課和創(chuàng)業(yè)競賽實現(xiàn)體驗教學(xué)、能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識課后,學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè)儲備進入三段教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”。最終落實在第三階段的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”中。這樣課堂基于實踐的課堂教學(xué)法真正能夠得以落地。

在教學(xué)中突出交流與互動,靈活采取啟發(fā)式、談?wù)撌?、探索式等豐富多彩的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生參與實踐。發(fā)揮教師教學(xué)的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主導(dǎo)作用,促使學(xué)生獲取知識和在互動研討中學(xué)會思考,學(xué)會創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

基于實踐的課堂教學(xué)法彼得·德魯克說，“創(chuàng)業(yè)既不是科學(xué)也不是藝術(shù),創(chuàng)業(yè)是一種實踐”?；诖耍胤綉?yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置中課堂教育應(yīng)當(dāng)更多考慮基于實踐的課堂教學(xué)法。我們倡導(dǎo)一種觀點：創(chuàng)業(yè)是由多種實踐組成的方法,這些實踐可能發(fā)生在任何課程、任何校園中,適合任何學(xué)生?？紤]到創(chuàng)業(yè)是具有應(yīng)用性的學(xué)科,我們認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)不應(yīng)當(dāng)把理論排斥在外,有效地開展創(chuàng)業(yè)要求實踐,這些實踐是根植在理論中的,稱之為是可付諸實踐的理論(Actionable Theory)。

筆者發(fā)現(xiàn)可付諸實踐的理論是最好落地的理論,關(guān)于實踐的概念是與技能、知識和思維的獲取密切相關(guān)的,這些是通過刻意的、實際動手的、基于行動的活動來實現(xiàn)的?；趯嵺`的課堂教育法應(yīng)當(dāng)是合成式的教學(xué)法。不僅僅是交給學(xué)生團隊怎么建、創(chuàng)業(yè)計劃書怎么寫、如何與投資人談判？如此種種,更是通過一系列的訓(xùn)練改變和提升學(xué)生創(chuàng)造、實驗、反思的能力。在完成了基于實踐的創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)后,我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育必須要有足夠的空間去放飛自己的思維。傳統(tǒng)教育的課程設(shè)置基于教材之間的邏輯結(jié)構(gòu),突出強調(diào)知識之間的邏輯關(guān)系,導(dǎo)致學(xué)生的年齡特征、心理特征等因素被忽視,致使課程支離破碎,學(xué)生難以整體把握。任何人都是一個認(rèn)知、情感、意識與運動相互協(xié)作的完整個體,每個人都應(yīng)作為一個完整的個體對知識、技能和行為作出反應(yīng)。

因而在基于實踐的教學(xué)法課堂教學(xué)基礎(chǔ)上,注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格的塑造也就成為教學(xué)中不可或缺的一部分。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅是智力的競爭,也是人格的較量。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格塑造不僅是創(chuàng)業(yè)的需要，也是大學(xué)生立于社會之本。

3.2 跨學(xué)科整合資源

拓寬知識的廣度而非深度,具體表現(xiàn)為三個方面：一是學(xué)生的認(rèn)知與情感在教育中的融合；二是學(xué)生身心發(fā)展的特點與教材邏輯結(jié)構(gòu)的切合；三是相關(guān)學(xué)科在實踐和經(jīng)驗指導(dǎo)下的整合。“四位一體”的創(chuàng)業(yè)理論課程內(nèi)容框架包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格四個要素。這四個要素相輔相成、相互支撐。并且遵循由淺入深的原則,針對不同年級的學(xué)生,根據(jù)其認(rèn)知水平的差異,提供由淺入深的課程。主要課程模塊：一是開放與創(chuàng)新思維；二是團隊與領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建；三是創(chuàng)業(yè)項目運作實務(wù)；四是“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽幾個模塊構(gòu)成。第一個模塊可由教師進行精煉的理論梳理,在此基礎(chǔ)上第二模塊和第三、第四模塊可借助沙盤模擬操作的方式,讓學(xué)生在模擬實踐中設(shè)身處地掌握創(chuàng)業(yè)的基本流程。結(jié)合各學(xué)科的學(xué)科特點以及學(xué)科優(yōu)勢實現(xiàn)跨學(xué)科整合資源。不同領(lǐng)域的師生在一起有利于打破專業(yè)界限,發(fā)揮多學(xué)科資源的集聚效應(yīng)。

3.3 以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽帶動實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要求理論課程與實踐課程的課程時間設(shè)置為1∶1,在進行與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的理論課程梳理與講授后,居于實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)我們傾向于結(jié)合學(xué)科專業(yè)的背景，讓專業(yè)課程老師參加課程的實踐教學(xué)體系環(huán)節(jié)中來。這樣一方面是避免了理論課教師對專業(yè)課程學(xué)科的陌生化；另一方面是學(xué)生不論是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是創(chuàng)業(yè)的實踐必定都會選擇自己熟悉或了解的領(lǐng)域,這樣做可以很好地將專業(yè)背景結(jié)合起來。實踐課程與理論課程實現(xiàn)無縫對接,可按照：一是創(chuàng)業(yè)團隊組建；二是創(chuàng)業(yè)項目選擇；三是商業(yè)計劃書；四是路演等幾個模塊來展開。

4 組建課外導(dǎo)師團隊

創(chuàng)業(yè)是一個不斷試錯的過程,是一種夢想追求,更是一種生活方式的選擇。誠然不是所有的人都適合創(chuàng)業(yè),但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課程的落實與落地,對于拓展青年一代學(xué)生的人生寬度和廣度必定會起到作用。借鑒成功者的經(jīng)驗,避免失敗案例的再次上演是可以有路徑借鑒的。因此對于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這門課程的架構(gòu)我們做了這樣的設(shè)想,組建校外企業(yè)家導(dǎo)師團隊。形成定期主題分享和專題輔導(dǎo)的設(shè)置機制,讓企業(yè)家進課堂,讓課程的設(shè)置不再拘泥于高校教師課堂傳導(dǎo)的方式,實現(xiàn)教師—學(xué)生—企業(yè)家三者之間的互動學(xué)習(xí)模式。結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育實踐性極強的特點,創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)包括正式課程和非正式課程兩大類。正式課程包括通識課程和非正式課程,正式課程的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識,分析經(jīng)濟形勢、傳授創(chuàng)業(yè)基本理論與知識等。重在強化創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)能力。非正式課程包括創(chuàng)業(yè)論壇、研討會、沙龍,創(chuàng)業(yè)計劃大賽和創(chuàng)業(yè)演練等。創(chuàng)業(yè)論壇、研討會和沙龍等活動的作用類似于通識課程。創(chuàng)業(yè)計劃大賽和創(chuàng)業(yè)演練側(cè)重于創(chuàng)業(yè)實操訓(xùn)練,幫助學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)流程,獲得創(chuàng)業(yè)體驗,提升創(chuàng)業(yè)能力。

5 營造創(chuàng)業(yè)孵化平臺

營造創(chuàng)業(yè)孵化平臺還需要加大宣傳的力度,擴大師生與社會的認(rèn)知度與認(rèn)同度。

結(jié)合地方院校應(yīng)用型本科的辦學(xué)戰(zhàn)略特點,結(jié)合學(xué)校已有的多學(xué)科平臺積極營造校園創(chuàng)業(yè)孵化平臺。一方面,應(yīng)用型本科院校一般已有很多的實踐教學(xué)基地,為學(xué)生在經(jīng)過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)視野的拓展之后，能夠結(jié)合自己熟悉的學(xué)科領(lǐng)域進行項目選擇、團隊組建、項目落地提供了一些有利的條件。另一方面,營造創(chuàng)業(yè)孵化的平臺在很大程度上是讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課程不斷深入的現(xiàn)實動力。利用學(xué)校資源,結(jié)合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略與辦學(xué)特色和企業(yè)對接形成雙贏的創(chuàng)業(yè)孵化平臺。整合政府的政策資源與企業(yè)的機會資源使三方協(xié)同發(fā)揮作用。最后,在互聯(lián)網(wǎng)的時代背景下充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢,整合資源增加學(xué)生現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)與虛擬創(chuàng)業(yè)的實踐機會。積極參與各種方式的創(chuàng)業(yè)大賽。

6 結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點

地方院校所處區(qū)域具有其自身區(qū)域經(jīng)濟的特色,創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程從理論課程到實踐環(huán)節(jié)都要充分重視這種區(qū)域經(jīng)濟自身的優(yōu)勢。把握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之間的切入點,全面分析創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間相輔相成的關(guān)系,合理優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu),發(fā)揮創(chuàng)業(yè)人才對推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、優(yōu)化區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的價值。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不僅是地方院校的使命,結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的自身特色進行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目的選擇也是地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論與實踐的路徑選擇。實現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟的良性互動,將高校人才培養(yǎng)與推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形成有機的互動。將區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域行業(yè)、區(qū)域企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)設(shè)置的自身需求,圍繞此探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實用模式。

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