大學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)人格傾向與樂觀偏差的關(guān)系研究

劉柳靜,杜家祺,肖志樂,陳晚霞,岑延遠(yuǎn)

(肇慶學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,廣東 肇慶 526061)

1 前 言

合作與競(jìng)爭(zhēng)是我們所處時(shí)代的主題,是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的基本要求。合作性過低的個(gè)體可能無法取得與其能力相符的成功,合作性太強(qiáng)的個(gè)體往往容易失去個(gè)性,對(duì)他人形成依賴(陳國鵬,2003)。[1]

競(jìng)爭(zhēng)是指?jìng)€(gè)體對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的認(rèn)知、態(tài)度、策略和動(dòng)機(jī)等方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理傾向。[2]謝曉非等人認(rèn)為合作競(jìng)爭(zhēng)分為不同的人格傾向：高合爭(zhēng)者、高合作者、高競(jìng)爭(zhēng)者、低合爭(zhēng)者。[3]關(guān)于合作競(jìng)爭(zhēng),雖有不同的學(xué)者在不同的領(lǐng)域?qū)ζ溥M(jìn)行了研究,但至今也沒有一個(gè)明確的定義,其影響因素的研究也不是很充分,主要集中在其與性別、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母教養(yǎng)方式、社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)決策自我效能等關(guān)系的探討。張智等對(duì)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)/合作策略取向的特點(diǎn)及其影響因素進(jìn)行了研究,結(jié)果表明:學(xué)習(xí)能力、總體能力與父母期望對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)策略取向有一定的預(yù)測(cè)性,而性別和母親受教育程度可部分預(yù)測(cè)學(xué)生合作策略取向。[4]岑延遠(yuǎn)對(duì)大學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)傾向與社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進(jìn)行了研究,研究結(jié)果表明：除了職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性之外,高競(jìng)爭(zhēng)者在其他維度上的得分都顯著低于高合作者,而高合作者在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和環(huán)境總體認(rèn)同上的得分顯著高于高合爭(zhēng)者。[5]

樂觀偏差是指?jìng)€(gè)體傾向于認(rèn)為自己更有可能經(jīng)歷積極的事情而他人更有可能遭遇消極事件的現(xiàn)象。首先對(duì)樂觀偏差進(jìn)行描述、界定和研究的是Weinstein(1980),他開始把這種現(xiàn)象稱為“不切實(shí)際的樂觀主義”,后稱(Unrealistic Optimism)為“樂觀偏差(Optimistic Bias)。樂觀偏差有兩種測(cè)量方法:一種是直接測(cè)量法：直接讓被試者確定與其他同齡人相較,某一事件發(fā)生在自己身上的可能性,一般用五點(diǎn)或七點(diǎn)評(píng)分；另一種是間接測(cè)量法：讓被試者分別確定事件發(fā)生在自己與其他同齡人身上的可能性。兩種測(cè)量方法通常得到的結(jié)果不一致(Rose,2010)，有研究者發(fā)現(xiàn),間接測(cè)量得出的樂觀偏差效應(yīng)要小于直接測(cè)量(Moritz 和 Jelinek,2009)。

在樂觀偏差的影響因素研究上,有研究表明事件特征(如事件的普遍性/特有性、積極性/消極性、嚴(yán)重性/非嚴(yán)重性以及事件可能發(fā)生的時(shí)限等)、個(gè)體因素(如個(gè)體對(duì)事件的過去經(jīng)歷、個(gè)體對(duì)事件的刻板印象、個(gè)體的情緒狀態(tài)、個(gè)體的某些人格特征等)對(duì)樂觀偏差有影響。[6]如氣質(zhì)性樂觀,樂觀者在積極事件和消極事件上都比悲觀者表現(xiàn)出更大程度的樂觀偏差。在健康情境中的可控性和嚴(yán)重性,事件可控性越大,被試表現(xiàn)的樂觀偏差程度越大；事件嚴(yán)重性越低,被試表現(xiàn)出的樂觀偏差程度越大。而樂觀偏差在性別上沒有差異。[7]

生活中有些人過度競(jìng)爭(zhēng),什么都想爭(zhēng)、什么都想贏,也有一些人即使處于競(jìng)爭(zhēng)很激烈的環(huán)境中,也不想?yún)⑴c或表現(xiàn)得不積極,而樂觀偏差與合作競(jìng)爭(zhēng)人格似乎有密不可分的聯(lián)系。在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上,我們發(fā)現(xiàn)在合作競(jìng)爭(zhēng)人格與樂觀偏差人格之間的聯(lián)系是缺少研究的,所以,本次的研究主要就圍繞合作、競(jìng)爭(zhēng)人格以及樂觀偏差人格之間是否存在相關(guān)關(guān)系展開。這對(duì)于我國人格心理教育理論研究有一定的理論價(jià)值,有助于豐富合作競(jìng)爭(zhēng)人格的內(nèi)容,并且能夠從實(shí)際應(yīng)用的角度探討其干預(yù)的可能性,開展大學(xué)生教育工作,提高大學(xué)生社會(huì)生存能力。

2 研究方法

2.1 研究工具

2.1.1 大學(xué)生樂觀偏差問卷

本研究所使用的研究工具是岑延遠(yuǎn)編制的“樂觀偏差問卷”,該問卷包含24個(gè)條目的生活事件,其中,12個(gè)積極事件條目,12個(gè)消極事件條目,大概率和小概率事件各占一半,在問卷中的生活事件都是隨機(jī)排列。問卷采用的是間接比較的方法,在調(diào)查的過程中,首先讓被試者用百分比對(duì)每個(gè)事件發(fā)生在自己身上的可能性(P1)進(jìn)行估計(jì),接著讓被試者對(duì)相同事件發(fā)生在一般大學(xué)生身上的可能性(P2)進(jìn)行估計(jì),兩次概率估計(jì)之差作為樂觀偏差的指標(biāo)。如果積極事件中P1-P2為正,表示積極事件更可能發(fā)生在自己身上；消極事件P1-P2為負(fù),表示消極事件更可能發(fā)生在別人身上,即被試者存在某種程度的樂觀偏差。[8]

2.1.2 大學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)人格傾向測(cè)量量表

采用謝曉非、余媛媛等編制的個(gè)體合作與競(jìng)爭(zhēng)人格傾向量表。該量表包括合作、競(jìng)爭(zhēng) 2 個(gè)分量表,其中合作分量表共有 13 個(gè)項(xiàng)目,包括包容性、互惠性、合群意愿三個(gè)維度,信度為0.85,累積解釋方差59.524%。競(jìng)爭(zhēng)分量表共有 10 個(gè)項(xiàng)目,包括過度競(jìng)爭(zhēng)、自我成長、超越他人三個(gè)維度,信度為0.71,累積解釋方差56.779%。 該量表共有 23 個(gè)項(xiàng)目,均按照從“完全不符合”到“完全符合”的 5 點(diǎn)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)來計(jì)算得分,得分越高,暗示大學(xué)生合作或競(jìng)爭(zhēng)的傾向越強(qiáng)。經(jīng)過檢測(cè)分析,該量表具有良好的信度和效度,可以作為測(cè)量大學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)傾向的有效工具。[3]

2.2 研究對(duì)象

本研究采取方便抽樣的方式,分別在廣東省的普通大學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)派發(fā)問卷,將兩份問卷同時(shí)發(fā)給被試,由主試向?qū)W生說明指導(dǎo)語,學(xué)生理解答題要求之后,一次性完成問卷。共發(fā)問卷500份,得到有效問卷 452 份,有效率為90.4% 。其中,男性245人、女性207人,各年級(jí)人數(shù)相當(dāng)。

2.3 數(shù)據(jù)處理

所得數(shù)據(jù)資料采用 SPSS 21.0 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果分析

3.1 大學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)傾向狀況

表1對(duì)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理進(jìn)行了總體描述性統(tǒng)計(jì),從表中可以看出:大學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)總分分別為3.7680、2.9312,屬于中等水平,合作水平要偏高于競(jìng)爭(zhēng)水平,過度競(jìng)爭(zhēng)得分最低(M=2.5531)。

表1 大學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)心理及其各維度得分的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

根據(jù)表2的分析結(jié)果可知,在合作與競(jìng)爭(zhēng)傾向上,男性與女性存在顯著差異。具體表現(xiàn)為：男性比女性表現(xiàn)出更大的競(jìng)爭(zhēng)性,而女性則比男性表現(xiàn)出更大的合作性,兩者存在顯著差異。這種差異還表現(xiàn)在合作競(jìng)爭(zhēng)的各個(gè)維度上,合作的維度女生得分較高,競(jìng)爭(zhēng)維度男生得分較高。

表2 不同性別的大學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)傾向得分t檢驗(yàn)

注：*p<.05,**p<.01

3.2 大學(xué)生樂觀偏差狀況

根據(jù)表3的分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),在總的樂觀偏差中,被試的均值M=.2091,t=10.045,說明大學(xué)生普遍存在樂觀偏差,被試認(rèn)為與一般大學(xué)生相比,大多數(shù)積極事件發(fā)生在自己身上的可能性都大于其他人,消極事件發(fā)生在自己身上的可能性小于其他人。

表3 樂觀偏差及其維度的描述統(tǒng)計(jì)

續(xù) 表

根據(jù)表4的分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),男性、女性的樂觀偏差存在極顯著差異,男性樂觀偏差水平顯著高于女性(t=3.392,P<.01),無論是在積極事件上(t=2.329,P<.05)還是在消極事件上(t=-2.813,P<.01)。

表4 不同性別大學(xué)生樂觀偏差得分t檢驗(yàn)

注：*p<.05,**p<.01

3.3 大學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)與樂觀偏差的關(guān)系分析

按照表5的分析數(shù)據(jù)可以看出,大學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)與總的樂觀偏差水平整體上不存在顯著相關(guān),合作與積極事件上的樂觀偏差、包容性與總的樂觀偏差、合群性與積極事件樂觀偏差、過度競(jìng)爭(zhēng)與積極事件樂觀偏差(負(fù)相關(guān))、過度競(jìng)爭(zhēng)與總的樂觀偏差(負(fù)相關(guān))在P<.05水平上相關(guān),包容性與積極事件上的樂觀偏差、自我成長與積極事件的樂觀偏差在P<.01水平上相關(guān)。

表5 合作競(jìng)爭(zhēng)及各維度與樂觀偏差的相關(guān)分析

注：*表示在.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān),**表示在.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

將合作競(jìng)爭(zhēng)的六個(gè)維度作為自變量,分別以總的樂觀偏差、積極事件樂觀偏差和消極事件樂觀偏差作為因變量進(jìn)行回歸分析,其中消極樂觀偏差沒有因素進(jìn)入回歸方程中,具體結(jié)果見表6。

從表6中可以知道,入選總樂觀偏差回歸方程的維度依次是包容性、過度競(jìng)爭(zhēng)、自我成長。入選積極事件回歸方程的維度依次是包容性、合群性、過度競(jìng)爭(zhēng)和自我成長。包容性,自我成長性能夠正向預(yù)測(cè)樂觀偏差,過度競(jìng)爭(zhēng)性可反向預(yù)測(cè)總的樂觀偏差,可有效解釋因變量3.6%的變化量；包容性、合群性、自我成長性能夠正向預(yù)測(cè)樂觀偏差,過度競(jìng)爭(zhēng)性可反向預(yù)測(cè)積極事件的樂觀偏差,可有效解釋因變量8%的變化量。

表6 大學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)各維度對(duì)樂觀偏差的逐步回歸分析

4 討 論

4.1 大學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)傾向總體情況

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看,大學(xué)生的合作傾向和競(jìng)爭(zhēng)傾向都處于中等水平。 這說明當(dāng)代大學(xué)生同時(shí)具有合作與競(jìng)爭(zhēng)傾向,他們既能與他人合作來完成共同的目標(biāo)又能在合作中表現(xiàn)自己,脫穎而出。

在合作與競(jìng)爭(zhēng)的方面,男女性存在顯著差異。具體表現(xiàn)為：在選擇合作和競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候,男性比女性表現(xiàn)出更大的競(jìng)爭(zhēng)性,而女性則比男性表現(xiàn)出更大的合作性。本研究認(rèn)為,從遠(yuǎn)古社會(huì)至今,男性比女性承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和家庭責(zé)任更大,他們所面臨的生存壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力會(huì)比女性更多,因此,男性比女性更加喜歡競(jìng)爭(zhēng)。從進(jìn)化心理學(xué)的角度來看,男性也會(huì)因?yàn)樵诟?jìng)爭(zhēng)中獲勝而獲得更多的資源,既能保證自己生存,又能獲得女性的青睞,以便使得自己的基因得以保留并繁衍后代。而女性因?yàn)樵隗w力上不如男性,她們?cè)俅蠖鄶?shù)情況下會(huì)選擇和其他人合作,以便達(dá)到自己的目的,而不喜歡一個(gè)人單打獨(dú)斗。在現(xiàn)實(shí)生活中,經(jīng)常看到女性結(jié)伴或者扎堆；而男性則相對(duì)不合群,比較獨(dú)立。

在本研究中女生在合作的各個(gè)維度中得分都高于男生,男生在競(jìng)爭(zhēng)的各個(gè)維度都高于女生。這與岑延遠(yuǎn)的研究結(jié)果不一致：其研究表明男女高中學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)傾向上的差異只存在于包容性和過度競(jìng)爭(zhēng)維度上。[9]皮亞杰認(rèn)為,所有的生物包括人在與周圍環(huán)境的作用中都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向。一方面,由于環(huán)境的影響,生物有機(jī)體的行為會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)性的變化；另一方面,這是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)積極的建構(gòu)過程。所以可能原因是：從高中到大學(xué),學(xué)生們的合作競(jìng)爭(zhēng)心理發(fā)生了變化,高中生把大部分的精力放在了學(xué)習(xí)上,課堂學(xué)習(xí)比較緊張,學(xué)校教育也更多地局限于書本,而大學(xué)有各種機(jī)構(gòu)社團(tuán)以其他各式各樣的團(tuán)體活動(dòng),廣泛的社交,這種性質(zhì)決定了大學(xué)需要合作與競(jìng)爭(zhēng)從而成為全面發(fā)展的人才,已有的僅靠埋頭苦干考得好成績(jī)已不能解決當(dāng)前問題了,要想適應(yīng)變化的環(huán)境、出色地完成其中的任務(wù)并在人群中脫穎而出,就必須學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)。就這樣,通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用,合作的互惠性、合群性以及競(jìng)爭(zhēng)的自我成長和超越他人這些維度發(fā)展了起來。所以雖然作為人格特征的合作與競(jìng)爭(zhēng)傾向具有穩(wěn)定性。但長時(shí)間處于一個(gè)新的環(huán)境中,個(gè)體會(huì)根據(jù)新的環(huán)境學(xué)習(xí)或修正自己的社會(huì)行為和生活方式,掌握當(dāng)前的社會(huì)生活的技能,遵守社會(huì)規(guī)范,來與社會(huì)環(huán)境保持一種平衡的和諧關(guān)系,重新適應(yīng)環(huán)境。

4.2 關(guān)于大學(xué)生樂觀偏差的現(xiàn)狀

在本研究中,大學(xué)生群體存在普遍的樂觀偏差,積極事件和消極事件的樂觀程度不一樣,對(duì)消極事件的判斷偏離程度更大。這與郭倩的研究結(jié)果一致。

男性、女性的樂觀偏差存在極顯著差異,男性樂觀偏差水平顯著高于女性,無論是在積極事件上還是在消極事件上。這與郭倩的樂觀偏差是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象,沒有年齡、性別、年級(jí)等這些變量上的差異這一研究結(jié)果不一致。本研究認(rèn)為：郭倩在做測(cè)量大學(xué)生樂觀偏差時(shí)使用的是直接測(cè)量法。由于人類存在自我中心的傾向,在采用直接測(cè)量時(shí),個(gè)體較少關(guān)注比較群體而對(duì)自我相關(guān)信息賦予更多權(quán)重,在進(jìn)行判斷時(shí)只考慮事件在自己身上發(fā)生的可能性,而不與他人進(jìn)行比較,測(cè)量結(jié)果容易受到事件發(fā)生頻率的影響。[6]在間接測(cè)量的方法中,自我中心傾向的影響將會(huì)大大降低。此時(shí)對(duì)自我和對(duì)他人的判斷被拆成兩個(gè)問題,被試者考慮自我信息而忽略比較群體信息的傾向不太突出,所以得到的結(jié)果常常與直接測(cè)量不一致(Rose,2010)。再者,相較于五點(diǎn)記分,百分比的記分給被試選擇空間更加大,能隨心寫出自己認(rèn)為的可能性,測(cè)得的樂觀偏差更加精準(zhǔn)。

4.3 大學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)傾向與樂觀偏差的關(guān)系

在本研究中,合作競(jìng)爭(zhēng)中過度競(jìng)爭(zhēng)維度能反向預(yù)測(cè)積極事件樂觀偏差和總的樂觀偏差,而自我成長、包容性、合群性維度能正向預(yù)測(cè)積極事件樂觀偏差；這與日常生活中人們認(rèn)為的樂觀偏差高的人更愿意與他人競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)相矛盾。相反,對(duì)積極事件樂觀偏差大的人相信,與其他人相比自己有足夠的能力和運(yùn)氣在完成任務(wù)的同時(shí),在群體中取得符合自己能力的優(yōu)異成績(jī),所以在合作中不用擔(dān)心自己的才華被埋沒,就更能顧及他人的利益考慮到他人的意見,更能夠享受合作帶來的愉悅感,包容性和合群性都比較高。而且對(duì)積極事件的樂觀偏差會(huì)讓個(gè)體對(duì)自己是有一個(gè)積極的信念,所以在合作競(jìng)爭(zhēng)中個(gè)體也會(huì)關(guān)注自己的成績(jī),不斷地努力,力求做到最好。而那些對(duì)積極事件樂觀偏差較低的人,認(rèn)為與他人相比積極事件較不可能發(fā)生在自己身上,因此在合作競(jìng)爭(zhēng)中可能產(chǎn)生焦慮和敵對(duì)情緒,甚至不惜代價(jià)通過壓制和操控他人來爭(zhēng)取勝利。這充分體現(xiàn)了樂觀偏差的積極意義,它讓我們對(duì)自己的生活充滿積極的信念,更加積極努力地去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)獲得價(jià)值,也讓我們更加友善地參與到社會(huì)的合作競(jìng)爭(zhēng)中去。

5 結(jié) 論

第一,大學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)傾向處于中等水平,且男性競(jìng)爭(zhēng)傾向高于女性,女性合作傾向高于男生。第二,大學(xué)生普遍存在樂觀偏差,男性樂觀偏差水平顯著高于女性。 第三,合作競(jìng)爭(zhēng)中的包容性、合群性、自我成長性對(duì)于積極事件有正向預(yù)測(cè)作用,過度競(jìng)爭(zhēng)有反向預(yù)測(cè)作用。

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