楊小紅
摘 要: 在信息技術高速發(fā)展的今天,人們可以用多種方式進行溝通交流,但學生語言和書面的表達能力欠缺,不但缺乏生物基礎知識的完整性,甚至也無法保障生物內(nèi)容的精準性與條理性,無法正確地闡述自己要表達的觀點。而學生表達能力的培養(yǎng),往往被順理成章地認為是語文教師的責任。其實不然,新課改理念要求在生物教學中必須要凸顯出學生的主體地位,為學生構建良好的發(fā)展空間,促使學生積極探索、不斷創(chuàng)新,將自身的主體作用發(fā)揮出來。因此,生物課迫切需要對中學生表達能力進行培養(yǎng)。本人從教師的角度,通過自己的實踐,在教學中著力培養(yǎng)學生的口語和文字表達能力,使學生能說會道、能做會道。
關鍵詞: 課堂教學;培養(yǎng);表達能力
生物教材十分重視探究和主動學習,提倡學生積極參與、探索生物學習,促使學生在學習過程中不斷搜集生物知識,擴展自身的生物知識面,實現(xiàn)學生各方綜合能力的提升。教師在教學過程中,需要重視學生表達、語言能力的提升。學生只有應用合理的語言,表達自身的觀點,抒發(fā)自身的情感,才能夠實現(xiàn)自身各方能力的提升。就學生而言,生物語言的表達,是知識掌握程度的最佳反映。教師在生物教學過程中,需要培養(yǎng)學生的表達能力,鍛煉學生的生物思維,促使學生更好地應用生物文字、生物語言,實現(xiàn)自身生物素質(zhì)、綜合能力的提升,在新課程實施的教學過程中,我的具體做法和體會表述如下:
一、 教師自身觀念的改變
對于初中年級的學生在課堂上回答問題時,往往把答案說得不完整、說不具體、不準確,自己不會說或說不清楚,而教師在課堂教學中只關心答案,不知不覺中挫傷了學生的學習熱情,在枯燥的學習氛圍中,學生更不愿意去表達。教師在教學過程中,未能重視學生表達能力的培養(yǎng),未能尊重學生的主體地位,同時也沒有為學生提供有效的表達與發(fā)展機會。正是由于這一錯誤的教學理念,使得學生無法得到全面發(fā)展,嚴重阻礙著學生的成長。同時還會影響教師的創(chuàng)造性,在無形中會誤導學生,嚴重影響著學生的全面發(fā)展。同時也與新課改理念背道而馳。在生物課堂教學中,教師需要做到:第一,實現(xiàn)學生理解、表達能力的提升,促使學生可樹立清晰的解題思路,實現(xiàn)自身綜合能力、思維能力的提升。第二,明確生物表達要求,掌握相應的解題流程。第三,解題敘述中需要條理清晰,結構分明。
二、 身教重于言教
(一) 注重生物語言的規(guī)范
教師在教學中語言表達對學生有著很大的影響,《生物》教學中,對教師的言行舉止提出了更高的要求,針對非自身專業(yè)的知識與內(nèi)容,教師在生物教學過程中,教師需要強化自身言行舉止的規(guī)范,語言表達要精練,觀點要明確,敘述要精準,在推理過程中需要符合相關邏輯。生物教學中,需要確保教學與日常的相互聯(lián)系,在語言表達上要與時俱進,確保語言表達的合理性與科學性,促使學生能夠學以致用,實現(xiàn)自身生物素養(yǎng)的提升,為自身后期的發(fā)展奠定基礎。
(二) 板書要規(guī)范清晰
俗話說“好樣難學壞樣易仿”,一旦教師在板書書寫上胡亂、隨便,將無法確保學生精準掌握知識點,學生的作業(yè)排版也相當亂。總而言之,教師板書的書寫會影響學生的思想表達能力,久而久之,將會導致學生思維混亂。教師的行為、習慣均會影響學生,在黑板書寫中,需要確保板書的清晰性,注意條理,確保結構的嚴謹性,使得學生精準掌握各類知識。
三、 注重營造一個和諧、愉快、民主、良好的學習環(huán)境
(一) 培養(yǎng)學生的自信心
在課堂教學中,部分學生由于存在緊張心理,在教師提問期間難以精準作答,原本會做的各類題目,會因為自己的緊張,無法說出答案。為保障學生消除不敢說的心理障礙,教師需要構建輕松、和諧、民主的課堂氛圍,促使學生暢所欲言。在現(xiàn)代社會時代背景下,學校需要大力提倡素質(zhì)教育,深入貫徹新課改教學理念,凸顯出學生的主體地位。同時,教師還需要將自身的主體地位凸顯出來,多鼓勵學生。為實現(xiàn)學生自信心的提升,教師需要強化各類教學方式的應用,滿足不同層次學生的學習需求,使得學生敢于表達自己的觀點,客觀評價同學的學習行為。為加大學生的鼓勵、支持力度,教師需要始終用發(fā)展的眼光去審視學生,為學生提供多元化評價方式。不斷激發(fā)學生的表達能力,使得學生可始終以積極的態(tài)度去學習,將自身的觀點表達出來。
(二) 嘗試教師角色,提供學生表達的機會
筆者自教學生物課程至今,為給予學生足夠的表現(xiàn)機會,在課堂教學中堅持讓學生進行角色扮演。在教課過程中,針對部分生物知識,筆者會選取學生擔任小老師的角色,為學生構建全方位的鍛煉機會,滿足學生的發(fā)展需求。需要注意的是,在小老師的講解中需要確保全體學生均能聽懂相應的知識點,教師可引導學生自主提問,由小老師解答。如此,學生課前均會做好充足的準備、反復練習,在實現(xiàn)自身表達能力提升的同時,鍛煉自身的膽量。教師課堂教學中,板書設計也需要綜合考慮學生的個性化需求,滿足不同層次學生的發(fā)展需求。在學生均擔任了小老師角色后,教師需要公平開展評價工作,采取教師與學生雙重評價的方式,表揚優(yōu)秀學生。針對表現(xiàn)一般、稍差的學生,教師需要強化鼓勵。通過實踐證明,學生在扮演小老師的角色時,能夠欣然接受同學的批評、監(jiān)督,實現(xiàn)課堂教學時間的節(jié)約與控制,滿足學生的發(fā)展、表現(xiàn)需求,實現(xiàn)學生表達能力的提升。
總而言之,想要實現(xiàn)生物教學質(zhì)量的提升,構建“師生共鳴”的和諧氣氛,必須要滿足學生的表現(xiàn)需求,強化各類教學方式的應用。
(三) 用興趣激發(fā)學生求知欲望,鼓勵學生參與課堂交流
“興趣是最好的老師”。學生在學習過程中,均要以興趣為前提,在課堂教學中,教師需要選取學生感興趣的話題,集中學生的注意力,強化生物問題探討。
例如,在探究活動“非生物因素對某種動物的影響”時,同學們已經(jīng)嘗試用各種方法進行探究活動。在課堂總結時,學生們多方位思考問題,個個情緒高漲,課堂氣氛異?;钴S;充分調(diào)動學生的學習興趣與交流欲望,教師需要強化學生興趣的利用,在交流過程中融入與學生興趣有關的話題,滿足學生的表現(xiàn)欲望,實現(xiàn)學生各方能力的培養(yǎng)。充分發(fā)揮出學生的主體作用,促使學生敢于表達、善于表達。
(四) 注意學法指導,從易到難,循序漸進
要有計劃、有步驟,按“序”進行,從易到難,步步提高,提供表達依據(jù)。一節(jié)課要使學生充分發(fā)表自己的意見,鍛煉他們的口頭表達能力,就要體現(xiàn)“講、扶、放”的原則?!爸v”:講清知識外,還要講出思路和方法?!胺觥保航處熞獛椭鷮W生理順思路,讓他們自己去說。“放”:要放到底,讓學生獨立說,怎樣想就怎樣說,直到說對為止。他們有了由淺到深、由易到難、由扶到放的過程,表達就有了依據(jù),敢于表達了。如老師與同學一起觀察月相,第二天上課時請同學描述頭天晚上的月相,開始時只講日期和月面情況,同學可以補充,到后來,不單要講日期、月面情況,還要講出月亮升落的時間、觀察時的時間和月亮的位置,全部同學都要講,這個活動持續(xù)了一個多月,同學們開始時不敢說,到后來都爭著說,表達越來越順暢、流利。
(五) 不斷強化,持之以恒
不管是在課內(nèi)學習、還是課外學習,教師需要強化學生“聽”“說”能力的訓練,不斷強化各類信息水平。在實現(xiàn)學生表達能力提升的同時,強化學生思維訓練。比如讓他們在課堂上做一會兒的教師就鍛煉了臺上同學的“說”的能力和臺下同學的“聽”的能力。
當然,教師在教學過程中,需要給予學生足夠的閱讀權利,強化生物知識審題,實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)。比如先根據(jù)課文內(nèi)容,給學生提出一些問題,讓學生通過讀課文找出答案,然后,再讓學生仔細地讀上一遍,找學生敘述課文內(nèi)容,說出本文的關鍵詞句等。不斷豐富學生的表述能力,實現(xiàn)學生思維能力的鍛煉。在課堂閑暇時間,教師可要求學生寫一些心得,強化學生閱讀能力的訓練。為實現(xiàn)學生表達能力的訓練,教師可選取簡單的知識,比如:生物小論文:“花兒怎樣吸引昆蟲”等,從而培養(yǎng)學生表達的科學性、規(guī)范性。一個生物問題的產(chǎn)生,需要相應的條件作為支持,也需要在相應原因的基礎上形成對應的生物知識。教師在課堂教學中,需要講解生物事物的因果關系。同時,注重學生表達能力的培養(yǎng),強化學生創(chuàng)新思維訓練。
在生物教學過程中,采取何種措施,激發(fā)學生潛能、促使學生快速掌握生物知識,是當前生物教師需要解決的首要問題。教師在教學過程中,需要注重學生生物表達能力、綜合素質(zhì)的提升。通過實踐證明,強化學生表達能力培養(yǎng),可加深學生對生物知識的認知、理解、掌握,滿足自身的發(fā)展需求,實現(xiàn)自身生物綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的提升。